是什么让笔者突然想写这样一篇文章呢？当一个人教书久了，就会碰到形形色色的学生， 每一届优秀的学生，都有他们的共同点——想象力丰富，记忆力好，爱思考，会总结，善倾听，有耐心，求知欲强。
每一届的学困生，也有相同点——（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
你们觉得应该怎么填空呢？如果想不出来，那其实就是符合了学困生的某种共性——不会思考。
但你不用紧张。因为只符合其一，不代表就是学困生。而是介于学困生与好学生之间的那一段（中等生）
结合笔者遇到的学困生，笔者认为，阻碍学困生进步的因素有如下几点，结合具体案例进行分析总结。
1、学习目的不明确
往往表现在缺乏上进心、上课不愿听讲，甚至违反纪律。
班上比较典型的代表就是，老师和家长口中常说的：“一抓就上来了，不抓就掉车尾了。”甚至，不抓就一点不学习。可以做到40分钟整节课开小差，毫无新知接收。这种学困生大多属于后天学困生，一部分是因为惯的，一部分是因为没有及时得到适合的教育措施。
2、自卑心理严重。
由于考试屡考屡败，长期处于班级的底层，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感。
曾经接的一个班级当中有个学生。挺乖的一女孩，有时我会单独辅导她。笔者认为，与老师无障碍交流才能真正得学到知识。在曾经的文章《理想的教学与现实》中，有着我最满意的一次对话教学。清晰地记得，当时在教她一道分数应用题。其中有个条件是“甲比乙多1/5”。我想先考察一下她对题意表征有无充分理解。于是就问：你觉得甲跟乙比谁大？
等了许久也不见她回答。于是我凑近说道：甲跟乙比谁大？你只需要把想法告诉我就可以了，说对了我们就继续讲，说错了我就教你怎么判断。不用这么紧张。我不会对你怎么样的。
随后就看见了她那几乎没发出声音的嘴唇一张一合。唇语似乎在告诉我——甲比较大。
我的妈呀。这样的教学，该怎么进行啊。学习的氛围不对劲，学生的状态不对劲，我的状态也突然地不是特别舒服。 气氛微妙到了极点。
该怎么缓解一下气氛呢？于是我用更小的声音回道：恭喜你说对了，接下来可以画线段图分析了。然后她就笑了，后面的说话也大声了。
3、学习方法或策略使用不当。
具有这个特质的学生很多，形成原因是老师或家长或孩子自身造成的。一是订正不起来怕事后被家长批评，二是因为懒惰不想听讲过后独立重新思考订正。三是部分老师抱有一种心理（实在订正不起来，你抄抄都得抄起来）。 具体表现是，讲评作业时，在老师讲题的同时订正这一道题目，花样很多，一会儿橡皮，一会儿修正带，手忙又脚乱。看似很忙，很认真，没有开小差，实际上就是在开小差。老师讲评的核心内容没有集中注意力听完整。好的结果，当下的题目记住了，坏的结果，什么也没记住，连订正步骤也没来得及记录，甚至导致第二题不能跟上同步听讲，以至于发展成老师讲后面的题，学生的注意力还在前面的题。一节课下来无效学习。
久而久之，往好了发展学生的眼光就局限于当下的题是否会做，把学数学当成了学英语，每一道题目对应一种解题方法，对应一种解题步骤，格式化地对数学学习。然后一直到他的记忆力不足以记下这么多题所对应的步骤时，就是他成为学困生的时候。
往坏了发展呢？当场成为学困生。并且无法逆转，落下了以后，事后炒冷饭的效果有多差，懂得都懂。对大部分学生而言课堂永远是学习知识的第一选择！
4、心智不成熟
心智不成熟的表现有好多情况，下篇文章再接着分析。
所以，开篇的那个填空题，你知道怎么填了吗？
想象力不丰富，记忆力不好，不爱思考，不会总结，不善倾听，没有耐心，求知欲低。
