高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。每一次阅读，都是一场精神的洗礼；每一次分享，都是一场思想的交锋。10月丹桂飘香中，徐丽仙名师工作室的学员和教研组成员，齐聚长阳中学图书馆，开展读书分享活动，本次阅读活动聚焦大单元、教学评一体化、教学关键问题以及表现性评价等关键词。在徐丽仙老师的带领下，名师工作室的学员和教研组成员通过共读相关的理论著作，并结合自身教学实践，分享了阅读体会和实践反思。
黄燕老师分享了《中小学表现性评价的理论与技术》一书，黄老师认为评价之事与教育、尤其是基础教育关系至关重要。她重点分享了书中“基于表现性评价的逆向教学设计”，黄老师认为逆向教学设计是课堂中实施表现性评价的必然，并对基于表现性评价的逆向教学设计要点与步骤做了详细说明。
徐加新老师对其所读《思政课：议题式教学论》一书进行了分享。徐老师对议题式教学概念进行了解析分享，阐释了“一核两题三线四层”的议题式教学基本框架的实施，并以“富强与创新”单元复习课为例，从议学设置中心化、议学内容结构化、议学情境主题化、议学活动序列化四个角度做了具体实践说明。
陈红老师分享了其研读的《新课程关键词》一书。陈老师认为课堂教学设计遵循教-学-评”一致性，应设计指向核心素养的学习目标、开发匹配学习目标的评价任务、安排嵌入评价任务的教学活动，并结合实例说明了教学目标如何才能做到可评、可测、可见。精准教、有效学、科学评，是我们所期待达到的愿景。
沈笑如老师也就《新课程关键词》一书，从“何为‘教—学—评’一致性”、“为何提倡“教—学—评”一致性”以及“如何落实“教—学—评”一致性”做了阅读分享。沈老师认为核心素养导向下大单元“教—学—评”一致性的实践中，清晰的目标是前提和灵魂，而“教-学-评一致性”能否实现取决于教师的课程素养与评价素养，最终“教-学-评一致性”要指向有效教学。
沈姣姣老师就初中历史与社会《教学关键问题指导》一书进行了分享。沈老师认为既是“学科重点”，又是“学习难点”的，才能构成教学关键问题，学科重点和学习难点都不是知识点，而是为发展学生核心素养必须要实现的目标或解决的问题。沈老师强调“唯物史观”这一核心素养的重要性，并对其在教材中的落实做了例证说明。
安妮老师分享了自己近期所读《中小学表现性评价的理论与技术》一书。安老师认为应坚持素养本位的综合评价，教师在实践中可以采用“分项等级制”，搭建评价框架，引导评价规范走向，也可基于“单元序列化”，描述学业质量，提供评价操作依据，亦可依托“表现性任务”，评价主要环节，优化策略支持。
胡倩倩老师分享了所读《新课程关键词》一书。胡老师结合例证介绍了如何以“大问题”为单元组织方式划分单元内容，以及在初中历史与社会学科中怎样围绕教学关键问题进行教学设计。胡老师强调老师们在进行学后反思的设计时，可以遵循“三阶六级”的原则。
张轩老师就《新课程关键词》一书进行了分享，着重说明了新课程实施中如何落实“教-学-评”一致性，且以初中历史七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”为例进行了实践说明。张老师注重教学活动的多样性和互动性，通过角色扮演、情境模拟、小组合作探究等方式，让学生在参与中体验历史，在合作中深化理解，在探究中发展思维。
周丽丽老师就自己备课机缘之下读到的《漫长的余生：一个北魏宫女和她的时代》一书进行了分享。周老师针对书中的个人“王钟儿的命运”，联想到当时的社会，进而又以此为背景链接到所教教材，提出了在教学设计中可采用制度史讲授的方法，颇有新意。
徐丽仙老师从不同视角解读了《新课程关键词》一书，强调了情境学习的重要性以及新课程背景下情境学习实施策略。徐老师认为情境化学习是培育核心素养的必然要求，尤其是步入核心素养时代，情境学习在素养时代具备了新的价值意蕴。徐老师还从素养命题的角度强化了历史学科问题情境设置的重要性。
最后，徐丽仙老师对参与分享的教师进行了点评与总结。徐老师强调要坚持用教育所感去读书，用读书所得去教育，她肯定了老师们在这个文化重构的时代，能够静下心来去做一个读书人，做一个会读书的人。徐老师希望大家坚持阅读，从书中获取力量、学会翱翔。
此次的读书分享活动是对心灵的一次洗涤，是对教育的一次新认知，它为老师们提供了交流的平台，激发了大家的读书热情，营造了“爱读书、读好书、善读书”的良好氛围。读书足以怡情、足以博彩、足以长才，愿我们沐浴悠悠书香，在读书中培养职业智慧，在读书中感悟教育美好，静心阅读，共待下一场精神盛宴。
撰稿：胡倩倩
审稿：徐丽仙
