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2024年版 大象版科学一年级上册 体验单元《画蚂蚁》 教学设计 | |||||||||
单元 | 《画蚂蚁》 | 课题 | 《画蚂蚁》 | 课时 | 1 | ||||
设计 | 金艳 | 学校 | 电话 | ||||||
核心 概念 | 5．生命系统的构成层次 | 学习内容 | |||||||
内容要求 | |||||||||
教学目标 | 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） | ||||||||
科学观念 通过观察蚂蚁，认识蚂蚁的基本外在特征。 科学思维 初步分清观点与事实，具有提供证据的意识。 探究实践 利用感官有目的地细致观察，并画出观察对象的重要外部形态，解决实际问题。 态度责任 通过观察，对常见小动物的外在特征产生兴趣，能如实地记录、分享 观察到的信息，体验到借助感官观察可以解决科学学习中的实际问题。 | |||||||||
教学 重点 | 经历发现问题并借助观察解决问题的过程。 | ||||||||
教学 难点 | 利用感官有目的的细致观察。 | ||||||||
教学 准备 | 教师：蚂蚁、蚂蚁挂图、蚂蚁观察盒、课件。 | ||||||||
学生：放大镜、白纸。 | |||||||||
教学过程 | |||||||||
教学环节 | 教学活动 | 设计意图 | 教学提醒与备注 | ||||||
一、问题情境（5分钟） | 1．情境引入 师：（出示谜语）同学们，猜一猜，你知道这是什么动物吗？ 生：蚂蚁。 师：你们见过蚂蚁吗？ 生：见过。 2．问题与猜想 师：你们能把自己熟悉的蚂蚁画下来吗？画一只蚂蚁，先思考再下笔，尽可能画出你 记忆中蚂蚁真实的样子。 | 【设计意图】 这一环节的设计是为了激发学生的好奇心，从谜语引出大家所熟悉的蚂蚁，学 生可以较容易地与前认知进行关联，为后续的画蚂蚁、发现所画蚂蚁的不同埋下伏笔。 | |||||||
二、探究与结论（30分钟） | 1. 尝试初画蚂蚁 师：蚂蚁都画完了吗？谁来展示一下自己画的蚂蚁？ 师：大家画的蚂蚁都一样吗？ 生 1：不一样，李明画的蚂蚁身体有 2 节，我画的有 3 节。 生 2：我画的蚂蚁有 4 条腿…… 生 3：…… 师：看来一比较，我们就能发现问题！小组 4 人比一比各自画的蚂蚁，看看大家画的 蚂蚁还有什么不一样的地方。 生：…… 师：蚂蚁的身体到底有几节？蚂蚁到底有几条腿？蚂蚁的腿到底长在身体的哪个部位？……经过比较，我们竟然提出了这么多问题。原来很熟悉的蚂蚁，一下子好像又变得 陌生起来。那么，蚂蚁到底长什么样？哪位同学有什么好办法可以解决这些问题呢？生：有只蚂蚁看看就好了。 2.观察探究。 师：对，有只蚂蚁看看就好了！不确定的时候亲身去观察一下，是解决问题的好办法。 师：（出示蚂蚁和蚂蚁模型）在活动之前你有什么要提醒大家注意的？ 生：…… 师：蚂蚁很小，我们要仔细看，仔细看就是观察！要带着刚才的问题去观察。 （学生分组观察） 师：通过观察，你们的问题解决了吗？ 生：…… 师：再画蚂蚁，你们能画对吗？ 3.二画蚂蚁。 师：（指名 2~3 学生将自己第二次画的蚂蚁贴在黑板上展示）蚂蚁的身体分为3节，长有6条腿，并且都长在身体中间一节上，他们都画对了吗？ | 【设计意图】 学生画出的蚂蚁各不相同，在比较之前都觉得“画一只蚂蚁”是一件很简单的事，比较自己画的与小组同学画的蚂蚁后，发现大家画的蚂蚁各不相同。 【设计意图】 通过观察对于“蚂蚁到底长什么样？”这样的科学问题自然而然就产生了。在实际教学中，也可以引导学生争论谁画的 蚂蚁是对的，争论越激烈，认知冲突越强烈，学生的观察目标也就越明确。 | |||||||
三、反思与评价（5分钟） | 1.课堂小结 回顾总结：师：今天我们一起画了蚂蚁，拿出自己两次画的蚂蚁图，想一想，我们是怎样画对蚂蚁的？ 生 1：一开始画得不对，经过观察真实的蚂蚁和蚂蚁模型后才画对了。 生 2：书上画的蚂蚁不一定是对的，需要亲自观察蚂蚁才行。 2.反思 师：（板书：亲身观察）看来，亲身观察是我们学习科学的好方法。 3. 应用迁移 我们校园里也生活着许多蚂蚁，课后大家可以用今天学到的方法，先亲自观察蚂 蚁都在做什么，再把它们画下来。下个星期我们办一次蚂蚁画展，请同学们讲一讲自己观 察到的蚂蚁的故事。 | 【设计意图】 通过引导学生回顾两次画蚂蚁的经历，领会亲身观察对自己画对蚂蚁的作用， 从而认识观察在科学学习中的重要作用。 | |||||||
四、整理 | 老师指导学生进行材料的整理。 | 培养学生使用材料的好习惯。 | |||||||
五、板书设计 | 画蚂蚁 观察 | ||||||||
篇幅有限
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