朱立祥，刘恩山｜北师大版初中生物学新教材编修思路、变化与教学建议

关键词：初中生物学新教材；教材编修；教学建议；“新课标”

为落实教育部《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称“新方案”）和《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”），北京师范大学初中生物学教材编写组与北京师范大学出版社联合课程专家、教学专家、生物学科专业的学者，历时三年多时间，在精心设计、实证研究、实践检验和广泛调研的基础上，完成了对现行教材的系统修订。目前由北京师范大学出版社2024 年出版的《义务教育教科书·生物学》（以下简称新教材）已经通过教育部专家审核，拟在2024 年秋季学期投入使用。本文就新教材的编修原则、编修思路、主要变化和教学建议与大家交流。

一、新教材的编修原则

（一）坚持正确的政治方向和价值导向

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针和党的二十大精神；坚守为党育人、为国育才立场，坚持以社会主义核心价值观为引领，落实立德树人根本任务；充分发挥生物学教材的育人功能，有机融入生命安全与健康、生态文明观念，全面渗透社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，热爱自然、珍爱生命，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明观念，建立“人民至上，生命至上”的理念，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

（二）坚持核心素养导向，提高学生科学素养

坚持核心素养导向，全面落实“新课标”提出的课程理念和课程目标。一是精选教材内容，以大概念为单位遴选学科内容，体现基础性与时代性。二是注重一体化设计，与小学科学和高中生物学教材有效衔接、循序渐进，体现连贯性、整体性和发展性。三是将内容要求与学业要求紧密结合，依据核心素养的内涵和发展水平，整体建构教材内容框架，将大概念的建构、思路方法的形成、态度责任的养成与生命观念的形成、科学实践活动的开展有机融合，促进学生核心素养的全面发展。

（三）体现科学教育的发展趋势与学习方式变革

立足我国义务教育生物学课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，体现科学教育的发展趋势。一是依据学习科学理论、学科逻辑与学习逻辑组织内容，既强调生物学学科及科学领域的核心素养，又反映未来社会公民必备的共通性素养，引导学生学会学习、学会生活、学会合作。二是重视核心素养的综合性、发展性和实践性，关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程。三是选择合适的情境，以活动为载体，引导学生经历实践过程，加深对生物学概念的理解，提升探究生命奥秘的兴趣和知识应用能力，用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决问题，符合学生的认知发展水平、学习规律与生物学的整体教学要求，引领教学方式、学习方式的变革。

二、新教材的编修思路

（一）落实“新课标”要求，发挥全面育人功能

“新方案”和“新课标”调整优化课程设置，从学科、跨学科方面对学生核心素养发展提出具体要求，凝练课程育人功能和价值，明确教材编写基本要求，指出教学改革方向和评价改革重点。新教材充分理解、全面落实“新方案”和“新课标”的理念和基本要求，面向全体学生，充分发挥生物学的育人功能，以全面提高学生的核心素养为主要目标；科学构建教材框架，重视概念传递，关注课程的衔接性，强调生物学重要概念、生物学思想观念、研究过程和方法的学习；关注实验实践活动，重视学科活动和跨学科实践活动的设计；科学、创新评价工具，落实以评促学、以评促教。将学生学会学习、提升科学素养、养成科学的思维习惯、形成积极的科学态度、树立健康意识和社会责任感等培养目标贯穿始终。

（二）突出学科特点，有机融合课程思政

新教材在内容上充分体现生物学的自然科学和实验科学属性，体现生命现象和生命活动规律，以探究和实践为突出特点，展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程。在生物学知识传递的过程中，引导学生理解生物学与科学、技术、社会、环境的相互关系，尤其是对生命安全与健康、环境保护与生态安全、生物资源开发与利用等内容具有更深刻地认识和价值判断。充分挖掘教材的育人价值，加强教材思政教育内容，以习近平新时代中国特色社会主义思想为基本遵循，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，结合学科特点和学生的认知发展规律，选择适当的融入点和融入方式，有机融入党的领导相关内容、国家安全、生命安全与健康、劳动、法治、技术与工程等重大主题教育内容。

（三）优化课程内容，构建大概念结构体系

“新课标”将发展学生核心素养作为课程目标，其中生命观念是培养学生科学思维、探究实践和态度责任的基础和关键[1]4，也是本学科落实核心素养培养目标的根本。基于“新课标”，本着“少而精”的原则，新教材加强内容设计，凸显学习内容的重要性和优先级。在关注大概念的基础上，聚焦重要概念，精选学习内容，优化组织形式和结构，构建独有的教材体系。围绕大概念构建内容框架，依据学科逻辑和本阶段学生的认知特点建构内容体系。通过重要概念学习和经历探究实践活动的一般过程，强调在真实情境中的实践活动，重视跨学科实践活动的设计，发展学生的思维方法、探究实践和情感态度价值观等，发挥大概念、重要概念、次位概念的素养化功能。围绕生命观念或大概念，整合设计教材内容、实验实践活动和评价方式，在不增加学习的量的基础上，落实核心素养的培养目标，实现提质增效。

（四）加强科学探究活动设计，引导实际问题解决

探究活动是主动获得新知的重要途径，对培养学生核心素养具有重要价值。新教材紧紧围绕学生核心素养发展的关键环节构建内容，倡导以探究为核心的主动学习，培养学生的科学探究能力，使学生能够主动地研究生物学问题，促进学生学习方式的改变。为此，新教材不仅设置独立的一节系统介绍生物学研究的基本方法，明确科学探究的重要环节，还在各册设计多个探究活动，引导学生从真实情境或与本学科相关的科学性议题提出问题，主动获取证据、作出判断，完成活动报告并进行展示或交流。探究活动的设计多种多样、没有固定格式，既避免学生机械照搬以往探究活动的“格式”，又为学生发挥自主能动性创造条件。此外，基于工程学思想的跨学科实践活动也是本次教材修订的重点，其强调迭代的活动过程、物化的活动成果、多形式的活动记录和活动报告、多元评价量表，凸显生物学在科学技术发展、社会生产生活实际中的重要价值。探究、实践活动的设计注重学习进阶，在具体学习内容和学习方法上给予学生指导和提示，培养学生的学习兴趣，促进学生积极、主动地学习，发展核心素养。同时新教材也注重安全教育和规范操作教育，引导学生正确应对可能发生的安全事故。

（五）适应教学现状，体现时代性和先进性

新教材的编修坚持以“新课标”为纲，重视现行教材的使用情况和效果反馈。新教材的情境建设和素材选择符合我国现行的教育政策，体现我国近年来在生物科学技术领域取得的技术成果或理论成果的创新，并更新相关数据信息，凸显了新教材的时代性和先进性。例如，“我国的植物资源保护”部分体现近年来我国在生态文明建设方面所取得的成就；现代生物技术或试管婴儿技术等相关内容反映近年来我国在建设创新型国家方面所取得的重要成就；“生物的进化”以及寒武纪“生命大爆炸”部分补充我国澄江化石群的相关发现，体现我国在世界古生物学研究领域的最新进展。而且在设计教学活动或实验时，新教材的编修也充分考虑各地经济、发展水平和教学条件的不平衡。比如，在“练习使用显微镜”部分，结合教育部《初中生物学教学装备配置标准》，新教材不仅介绍了双目电光源显微镜，还通过“小资料”形式介绍了单筒显微镜、液晶数码显微镜，兼顾了不同地区的教学条件；在“细胞是生命活动的单位”部分，新教材设计“观察草履虫”活动，取代2020 年北师大版生物教科书（以下简称2020 年教材）中的“观察变形虫”，进一步保证实验材料的易得性和低耗性。

另外，新教材内容的设计还具有弹性和灵活性，安排小资料、课外读、建议活动、课外科学实践等作为拓展性资料和选做活动，拓宽学生视野，激发学生想象力和创造力，满足学有余力的学生学习和课外兴趣小组选题。

三、新教材的主要变化

新教材基于“2020 年教材”，以“新课标”为依据，以核心素养为导向，充分考虑当前中学生物学教学和教师专业水平的现状，既要让广大一线教师明确课程改革的目标追求，也要让他们能够脚踏实地、切实可行地开展教学改革实践，教材修订坚持“稳中求变”，坚持在继承中发展，让教材好用、管用。

（一）延续现行教材的优点和特点

“2020 年教材”在实验区使用多年，得到了广大教师和学生的认可。本次修订坚持尊重学科特征，精心设计学习主题，优化单元、章、节的结构；重视概念传递，节下标题以命题的形式阐述核心概念；突出探究实践，设计丰富多样的学习活动，引导学生主动学习；紧密联系生产生活实际，坚持STS 原则，关注真实情境，着力问题解决，保持北师大版初中生物学教材的优势和特点。

（二）基于大概念重构单元主题

根据“新方案”中的课时要求和学校实际开课情况，新教材包括七年级上下、八年级上下四册，共计8 个单元、21 章。四册教材全部覆盖“新课标”中对概念、体系的内容要求，具体的内容安排和教学顺序考虑了学科逻辑、学生年龄特点、认知习惯、季节适应及课时容量等因素，排定了教材的框架结构。2020 年教材和新教材单元主题变化情况及教材内容与大概念的对应关系如图1所示。

图1 两版教材单元主题变化情况及教材内容与大概念的对应关系

（三）设置独立的跨学科实践活动单元

为回应“新课标”中对跨学科实践主题内容的教学要求，以及根据“新方案”中跨学科实践主题的课时数不少于总课时10%的要求，新教材基于学科立场设计跨学科实践活动，将跨学科主题与学科主题学习统筹考虑整体安排，共设计8 个跨学科实践活动，均匀分布在每册教材中。每册教材有一个独立的跨学科实践单元、2 个活动。具体情况如下：七年级上册教材设置“活动一·栽培番茄，观察并描绘其一生的变化；活动二·无土栽培一种植物”；七年级下册教材设置“活动一·自制实验装置，认识吸烟有害健康；活动二·制作可调节的成像模型模拟眼球成像”；八年级上册教材设置“活动一·制作泡菜并检测亚硝酸盐含量的变化；活动二·自制人工孵化箱孵化鸡卵”；八年级下册教材设置“活动一·制作水族箱，饲养热带鱼；活动二·设计并制作生态瓶，观察其稳定性”。

跨学科实践是“新课标”中的亮点，是教材中新的内容，也是教师在教学中需要更新的教学内容和教学方式，更是教学中的难点。因此，新教材中的这部分内容使用了独立的撰写体例，以期给教师足够的教学“支架”，帮助教师顺利实施教学工作。这部分的撰写体例包括活动目标、学科概念和跨学科概念、任务描述、方案设计、方案实施、展示评价、反思改进七个环节。大部分活动配有评价量表，有助于帮助学生完善、改进方案。

（四）重构教材中的学生活动体系

“2020 年教材”把观察、实验、探究、研讨等多种学习活动概括为活动与建议活动。本次修订根据活动性质将其分为活动、建议活动、交流、课外科学实践和跨学科实践活动等。例如，新教材将侧重学生讨论、交流、表达的活动改为交流，修改后任务更明确、清晰，同时更能激发学生的学习兴趣和热情。又如，新教材将实践性、综合性较强且在课堂上不易完成的活动改为课外科学实践，有助于进一步加强学生对概念的应用，提高学生的问题解决能力，也可将其作为课外兴趣小组的活动主题，体现课内课外的整体性。再如，新教材将部分非必须完成、有适当拓展性的活动改为建议活动，鼓励学有余力的同学进一步去体验、感悟、探究，加深对知识的理解，激发科学探究的兴趣和内驱力。

（五）重新开发思考与练习题目

近年来《关于加强义务教育学校作业管理的通知》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的陆续发布，意在加强“作业管理”，各地教研和科研部门关于作业设计的研究成果也日益丰富。新教材充分借鉴各地作业改革的经验成果，在每节教材后设置“思考与练习”栏目，引领一线教师开展作业研究，提升作业质量。新教材中的“思考与练习”是课堂课后作业的主要来源。此部分习题的修订可以引领一线教师重新认识作业的功能，分层次、有针对性地设置习题，重点考虑习题的不同功能，以及实现对核心素养目标的考查。此外，新教材也保留了一定比例的传统题型，同时也注重问题情境的设置以及和生产生活的联系，体现作业设计的情境性、开放性、综合性和实践性。

（六）优化教材插图

本着精益求精的原则，新教材中的插图也做了系统修订与优化。整套教材配图750 余幅，插图设计兼顾科学性、美观性、趣味性，紧密配合教材内容，符合初中学生的年龄、心理认知和审美特点。

（七）总结性栏目体现核心素养发展需求

章学习目标、章小结、单元小结都属于总结性栏目，意在帮助学生整体把握学习内容，对概念体系进行概括归纳。章学习目标是学生学习的预期目标，目标的撰写体现了素养的综合性，关注到学生必须的学习经历、重视以概念性知识为主的学习结果、突出了在问题解决中学生的行为表现；章小结再次从素养目标达成的角度进行总结，突出学习成果；单元小结聚焦学科大概念，以与学习者对话的语气，激发其继续学习的兴趣和动力。

（八）突出我国先进科技成就

爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族最重要的精神财富。党中央高度重视爱国教育，强调要把青少年作为爱国主义教育的重中之重，将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程，推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑[2]。一方面，新教材修订关注我国古代先进科技，引导学生了解中华民族的悠久历史和灿烂文化，增强民族自尊心、自信心和自豪感。例如，新教材中补充了有关金鱼饲养驯化、李时珍《本草纲目》、酿酒制醋与酿造酱油等传统发酵技术、人痘接种法等古代科技成就。另一方面，新教材更加关注我国近年来在生物科技方面的新成就，大力弘扬我国人民在长期奋斗中形成的伟大创造精神和胸怀祖国、服务人民的爱国精神，推动科学家精神进校园、进课堂、进头脑。比如，新教材中增加了“蛟龙”号和“奋斗者”号载人深潜器的深海科考、顾方舟与脊髓灰质炎疫苗、张丽珠与试管婴儿、世界首例克隆猴“中中”“华华”、袁隆平与杂交水稻、我国的绿色生态工程等当代先进科技新成就。

四、新教材的教学建议

为帮助教师更好地落实“新课标”，依托新教材开展以核心素养为目标的课堂教学，本文提出以下教学建议供教师参考。

（一）研究“新课标”和新教材以落实核心素养

“新课标”以核心素养定位课程目标，正如“新课标”文本所述，生物学课程围绕核心素养、体现课程性质、反应课程理念、确立课程目标。核心素养在生物学课程中的具体内涵包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度。依据核心素养，生物学课程总目标包括掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念；初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力；初步具备科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题；初步确立严谨求实的科学态度，乐于探究生命的奥秘；树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会等五个方面[1]4-7。教师在备课中要思考如何将课程总目标分解进入到具体单元和具体课时中，成为单元学习目标和课时学习目标。

新教材中的“章学习目标”“本章小结”“单元总结”是教材编写团队的创造性理解，属于教材中的总结性栏目。根据课程目标、内容要求和学业要求等制订章学习目标等，可以突破单纯罗列知识点的做法，注重对知识的理解、迁移及用于实际问题解决，综合体现知识、能力、情感态度与价值观。例如，章学习目标用第二人称描述“你”在学完一章后，应该在生命观念、科学思维、探究实践和态度责任等方面达到的要求，是核心素养的综合表现；章小结对本章内容进行简洁系统的总结，与前面的“学习目标”相呼应，方便学生掌握学习要点、构建概念体系、把握复习要点；单元总结是对本单元学习的概括性总结，呼应“单元引言”，突出本单元的大概念与典型的科学思维方式、探究实践能力和相应的态度责任。此外，新教材通过章标题和节标题勾勒出全套教材的知识框架和逻辑结构。节下标题以命题的方式来陈述生物学的概念，并以此来构成概念体系，用以支撑整个初中生物学课程的主要概念，便于学生理解概念、把握要点，同时也便于教师撰写单元或课时学习目标。

我们通常说，制订学习目标的依据是课程标准、教科书和学情，这就提醒各位教师要高度关注“新课标”中课程目标、学业质量和学业要求等内容，要求教师仔细分析与理解新教材中的章目标、章小结和单元总结等栏目，关注新教材中以陈述句表示的节下标题。教师在撰写具体目标时应体现学生的学习经历、学习结果和问题解决中的行为表现，处理好课程目标、单元目标和课时目标的关系，并且用恰当的方式，让学生感受到学习目标和学习的意义与价值。

（二）基于原有教学经验更新教学方式

教学方式和学习方式变革的根本目的是服务于学生的全面成长和自主发展。强调综合、突出实践是新一轮课程改革的特征，意在加强学生实践动手能力，强化动手实践、做中学及实践性教学，为学习方式创新增添新的动力[3]。因此，教师要重视新教材中的活动性栏目，如交流、建议活动、活动、演示、课外科学实践、跨学科实践活动等，根据本地区、本校实际条件创造性设计学生主体探究学习活动。而信息技术与人工智能的飞速发展，也必然会影响到教育教学方式的变革。这就要求教师要主动适应信息技术，主动应用数字化为教学赋能，充分利用信息技术、数字化、人工智能，开展线上线下混合式学习、人机协同为个性化学习、分层分类学习、选择性学习、自主学习等新型学习方式的落实提供有效支撑[3]。

（三）注重单元教学设计和实施

大单元教学是实施素养导向的课堂教学的主要途径，是促进知识结构化和落实学生发展核心素养的主要教学方式。“新方案”明确提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”[4]生物学课程理念强调“学习主题为框架”，大主题与大概念、大观念同源，需要设计大单元、大任务推进学生学习。而单元是课程的最小单位。设计单元教学需要有课程意识，把握学习目标、主题、任务、评价等关键要素，精心设计出引领性的学习主题、素养导向的学习目标、挑战性的学习任务、持续性的学习评价以及真实的单元学习情境，站在学生学习的立场提炼核心问题，设计系列问题链，基于问题解决设计学习任务，力求实现情境、问题、任务的一致性以及任务与目标的一致性，最终实现教、学、评的一致性。

（四）落实好跨学科实践教学

如前文所提，为落实“新方案”和“新课标”对跨学科实践主题教学的要求，新教材共设置了8项跨学科实践活动。教师应把握跨学科实践“强调任务驱动”“真实做事”“成果分享”“反思改进”等特征，精心设计教学实施流程。教师在开展跨学科实践教学时应注意以下几点：第一，生物学课程中的跨学科实践学习通常要以项目式学习实施，要坚持学科立场，“基于学科、通过学科、为了学科”，要将跨学科实践与学科主题结合起来统筹考虑，关注学科核心概念的落实和跨学科概念的落实。第二，实施跨学科实践要坚持实践导向，是学生在实践、在做事，要努力体现“做中学”的理念。跨学科学习是要帮助学生更好地理解和应用学科概念、建构跨学科概念，帮助学生提升问题解决、创意设计、工程学实践、科学探究能力。跨学科实践要体现工程教育、技术教育的结合，要求运用工程思维，设计解决问题的方案，在跨学科实践中培育学生的创新精神和实践能力。第三，实施跨学科实践要坚持创新导向，在推进学生解决问题的过程中要高度重视创新生成的价值，根据需要及时调整主题、重组内容、创新方法，充分发挥跨学科学习独特的实践育人价值[3]。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育生物学课程标准（2022 年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022.

[2] 国务院.新时代爱国主义教育实施纲要[N].人民日报，2019-11-13（6）.

[3] 田慧生，雒义凡.全面深化新时代课程教学改革的背景、重点与路径[J].中国教育学刊，2024（2）：45.

[4] 教育部.义务教育课程方案（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：14.

Thoughts,Changes and Teaching Suggestions on the Compilation of Biology Textbooks for Junior Middle School in Beijing Normal University Edition

ZHU Lixiang,LIU Enshan

Abstract：The revised biology textbooks for junior high school of Beijing Normal University edition adhere to the principles of correct political direction and value orientation,key competence orientation and improvement of students’scientific literacy, reflecting the development trend of science education and the change of learning methods. "New textbooks" adhere to the implementation of the curriculum plan and curriculum standards requirements,highlight the subject characteristics,optimize the course content,strengthen the design of scientific inquiry and practical activities,and adapt to the current situation and other editing ideas.It reflects the revision changes, such as the continuation of the advantages and characteristics of the current teaching materials, the reconstruction of the unit theme based on the big ideas of biology, the setting of independent interdisciplinary practice activity units,the reconstruction of the student activity system in the teaching materials.According to the research, teachers should study the core quality of curriculum standards and textbooks, update the teaching methods based on the original teaching experience, pay attention to the design and implementation of unit teaching and implement the interdisciplinary practice teaching.

Key words：the new junior high school biology textbooks;renewing textbook;teaching suggestions; New Curriculum Standard

中图分类号：G634

文献标识码：A

文章编号：1009-7228（2024）05-0021-06

DOI：10.16826/j.cnki.1009-7228.2024.05.004

引用格式：朱立祥，刘恩山.北师大版初中生物学教材编修思路、变化与教学建议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2024，25（5）：21.

收稿日期：2024-07-05