微风不燥，时光怡好，我们与金秋相见，开始新的篇章。为了落实双减政策，探讨核心素养导向下的课堂教学，立足单元整体教学，促进数学教师队伍的共研共长，2024年9月数学组开启了以“聚力大单元，赋能新课堂”为主题的组内研讨课活动。
霍仪婷老师执教的内容是一年级第一单元《5的分与合》。本课立足于大单元视角进行了整体教学设计，通过创设有趣的情境问题:小熊把5个玉米分成两堆，可以怎样分？激发学生兴趣，引入本课内容。并设计了可行性的探究活动，以小组合作的形式用小棒代替玉米进行分一分的探究活动。将抽象任务具体化，学生动手操作，自主探索，充分调动了学生学习主动性。做到了全员参与，向学生提供了充分的参与活动机会。本次课程有趣的情境和探究活动，让学生经历了将实际问题抽象成数学模型的过程，不仅发展了学生对知识的理解，也培养了学生对数学的兴趣和探究能力。
李茜雅老师执教人教版二年级上册第三单元《角的初步认识》一课，本课立足于大单元视角进行了整体教学设计，在课题引入部分， 老师让学生在教室中找角，进而引出本节课内容。这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象。在自主探索与合作交流中建立了角的表象,丰富了对角的认识。让学生自己发现尖尖的点叫什么?直直的边叫什么。在探究角的大小与什么有关时，又让学生展开激烈的讨论，从互相交流中发现边的长短不影响角的大小，是开口与角的大小有关。特别是画角这一教学环节，老师安排了先自己尝试画、再教师画、学生再次画角、 这么丰富的环节。一层扣一层，每个活动都给学生提供了看说动想的机会，培养学生的思维能力，层层教学中体现教师的大胆放手，学生的积极参与。
陈嘉希老师执教人教版二年级上册第二单元《求比一个数多（少）几的数》一课，本课立足于大单元教学背景下“数与代数”的学习的整体设计，结合生活实际和基于100以内计算的学习上进一步解决“比多比少”的实际问题，进一步体会加减法的意义。教师设计针对学生的年龄特征和心理特征，采用游戏和情景故事的形式，激情引趣，又通过学生自己动手画图，小红旗摆一摆的展示等直观操作手段理解基本的数量关系，线段图的引入为以后的解决问题做铺垫，适当、持续地进行线段图的应用 ,对于学生高年级解决问题将会有很大的帮助。教学方法的合理运用，突出的直观教学和实际操作，充分发挥教具、示意图的作用，加深学生对知识的理解、掌握和运用。
钱玉贤老师执教的三年级上册第三单元第一课时《毫米的认识》以大单元教学为背景，侧重培养学生的量感和动手测量能力。利用学生已有的测量经验测量数学课本的长度让孩子们在测量中发现测量数学书的宽度和厚度时用厘米这一长度单位无法准确测量，进而引出新的长度单位：毫米。然后通过在直尺上找到１毫米，画１毫米、用手比一比１毫米、寻找生活中的１毫米等活动让孩子们深入体会毫米这一长度单位，在头脑中形成毫米的表象。随后又让孩子们亲身数一数知道１厘米内有１０个１毫米，通过孩子们自己发现厘米和毫米之间的关系。本课时注重孩子们对于毫米的亲身感受，通过一次次的活动于认识毫米这一长度单位，在测量操作中感知数学与生活的紧密联系。
魏影老师执教人教版四年级上册第三单元《线段、直线、射线》一课。本课立足于大单元视角进行了整体教学设计，本节是这个单元的起始课，这部份内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一,也是几何图形最基本的组成单位，是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步学习几何形体知识的基础。在课中给学生提供了主动探索的时间、空间，多次让学生参与实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动，培养学生观察、比较、抽象、概括等学习的能力和良好的思维习惯。
王晓丽老师执教人教版五年级上册《积的近似数》一课。本课立足于大单元视角进行了整体教学设计，以一个有趣的生活情境导入，引发学生对积的近似数的思考。接着，学生自主探究和总结四舍五入法求积的近似数的具体步骤，教师通过直观的示例和清晰的讲解，让学生明白如何根据要求确定保留的小数位数，并进行正确的取舍。在教学过程中，教师充分运用多媒体资源，展示生动的图像和动画，帮助学生更好地理解抽象的数学概念。同时，设置了丰富的互动环节，鼓励学生积极参与讨论、回答问题和进行小组合作。学生们在交流与合作中，不断深化对知识的理解，提高解决问题的能力。
卢思佳老师执教人教版小学数学六年级上册第一单元《整数乘法运算律推广到分数》一课，本课立足于大单元视角进行了整体教学设计，这部分内容属于数与代数领域，从学生最近发展区入手，通过让学生回忆整数乘法运算律来搭建新旧知识的桥梁，激发学生学习欲望，使学生迅速进入到学习状态。然后利用知识迁移提出探究问题：整数乘法运算律可以运用到分数乘法中吗？引发学生认知冲突，刺激学生求知欲，进而开展后续学习。通过三个解决问题分别对乘法分配率，乘法交换律和乘法结合率是否适用分数的计算进行验证，留给学生充分的时间和空间独立思考，动手验证自己的猜想，并在说理、辨析、倾听中得出结论：整数乘法运算律对分数乘法仍然适用。最后，让学生回顾整个探究过程：有理有据的猜想→不同方法的验证→得出结论，发展学生推理意识，让学生在学习知识和方法的同时发展核心素养。本节课的学习进一步拓展了运算律的使用范围，使学生感悟知识之间的内在联系，构建比较完整的知识框架。
学无止境，教无止境，研无止境。课后，数学组所有教师对做课教师的课进行了细致精彩点评，并对如何进行大单元教学提出了指导意见。最后，王校长提出：希望全体教师能在教研活动中求发展，积极探索，真正落实数学核心素养，达到教学评一致，让大单元教学在数学课堂发生。
本次研讨课活动是大单元教学设计发展的新起点，老师们对大单元教学有了更深一步的理解，收获很多。今后将继续坚持以“新课标”为导向，共研共进，积极探索，大胆实践，让大单元教学落地有声。
