学前教育法将在25年6月1日实施，其中的“去小学化”还有官方专门的解读。
幼儿园教育要去小学化的话题在幼教届一只有讨论。将要颁布实施的学前教育法也明确了这一条法律规定。可见去小学化是一个多么重要的事情。
我们今天就一起讨论一下小学化，到底小学化是个啥，总是在强调它。
顾名思义“去小学化”是在幼儿园的教育中去除小学化教育的现象。
什么是小学化，就是教育的实施中使用小学生学习的方式、方法、内容去进行教育。
那小学化又是怎么来的呢？肯定是有需求！
如果去小学化不从需求的根本上解决，做多少规定都无法实现真正的去小学化。
等等，这么说就是在承认小学化的现象存在喽。怎么判断有些没有小学化呢？
这些模糊的概念使得去小学化这件事变得似风，似雨，又似云的。在现实的幼儿园教育里更是形态百出。
有的幼儿园为了保全运营，把去小学化极端的表现出来。
比如班级连图画书也不让有带字的，或者把书中的字遮挡住，班级的环境墙上也不能有汉字的使用。
有的幼儿园直接把所有的活动都纯游戏化，只是保存游戏环节，学习的部分直接忽略。
比如数学活动对数字的字形认识没有认识的讲述过程，直接让幼儿玩找数字的游戏，游戏中幼儿多半是瞎玩。
有的幼儿园把大班自己写名字的这个前书写准备活动也给取消，说是检查会不符合去小学化的要求。
老师们一个个如惊弓之鸟一样，小心翼翼的创设着班级的环境，为保险起见，都很极端的去做“去小学化”这个问题。
小学化的产生，从源头上看还是因为有现实教育压力，这个教育压力就转变成小学化了。
如果上小学每个孩子在学校都能有充足的机会，学习小学的知识，家长们没有孩子上小学学不到，学不会，跟不上的压力，自然不会在幼儿园阶段给孩子补充这些内容。
其实只要能解决现实的这一点教育压力的问题，小学化就迎刃而解了，根本不用大费周章的做各种设计方案来去小学化。
另一个方面就不是去小学化的问题了，而是如何提高幼儿园的教育活动的设计，组织的问题。
在幼儿园其实只要是孩子感兴趣的都可以开展探索活动，是以兴趣为探索的方向，设计符合幼儿学习的活动组织就可以。
比如大班五岁上下的孩子就是开始对文字符号感兴趣。
探索文字的读法和意义，想要去认识文字。
就可以开展文字的主题，去探索文字的发展，文字的应用，文字的魅力，这样的学习内容当然不是小学的文字学习，是一种对文化的探索理解。
所以在去小学化这件事上，需要的是更加明确，明确到教学行为上，明确出小学化的定义是什么，改善小学化出现的根本原因。
现实更让人无奈的是，一方面要去小学化，一方面还有幼小衔接、
这两个大问题有相交之处，去小学化还要搞幼小衔接吗？
答案是肯定的。
幼儿从幼儿园到小学的升级是有全变的升级，学习生活的全模式都改变了，当然需要有衔接的过程，才能更好的升级适应小学教育。
幼儿的教育有着其教育规律，按照幼儿的教育规律进行教育组织本身就不会幼儿小学化的现象。
所以应该强调的是幼儿园的教育组织，按幼儿的学习特点，年龄特点，心理发展，按幼儿活动内在规律去进行教育实施。
把小学化的教学等行为模式明确后，再要求幼儿园做到去小学化才有可能正确的实现幼儿园的小学化。
把小学化的根本现实矛盾解除，才能根本上解决小学化。
