本文首发于《学校品牌管理》杂志
2024年9月刊“教师品牌”栏目
责编：盛海辉
文|唐爱民
唐爱民
正高级教师，苏州市教师发展学院院长，苏州市教育领军人、市名校长，苏州科技大学特聘教授，苏州市教育管理理事会常务理事，江苏省教育科学规划精品课题协同指导中心成员、江苏省中小学校课程基地项目指导专家。
为了适应教师培训的新趋势，应对教师培训领域遇到的新情况、新问题，教师培训尤需在课程建设上有所提升和更新。
作为我国基础教育示范区，长三角地区需作表率、走在先。在调研长三角部分地区教师培训课程建设的基础上，我梳理出该地区教师培训课程建设的特点，找到了进一步提升和更新所面临的瓶颈问题，力求找到教师培训课程进阶的对策。
教师培训的本质是让教师讲自己在教育中获得的经验与实践反思，最终实现教师专业发展的过程。教师培训课程资源是支持教师培训内容与实施培训活动的主要载体。
近年来，尽管在教师培训课程资源建设上没有统一的教师培训课程标准，但长三角各地区均高度重视教师培训培养课程资源体系建设工作，课程资源开发和相关课程资源平台建设的体系基本形成，课程资源规模和范围逐步扩大，课程质量明显提高，在市、区、校三级教师培训培养项目中提供了大量优质的课程资源。主要呈现出以下两个特点：
重视课程资源库建设，多渠道搭建课程资源平台。长三角地区各市基本都有教师培训课程资源建设的顶层设计和规划，在课程资源开发和应用共享、机制保障等方面作了体系化探索。首先，长三角地区率先自主尝试研制基于区域的相关标准。例如，上海市正在研制“中小学幼儿园教师培训课程标准”；浙江省、江苏省依托项目对培训课程进行规范，分别出台《小学教师培训项目设计指南》和《重点项目实施指南》。其次，几乎所有的地级市均建立了教师培训的网络研修平台或依托国内知名的培训研修平台提供的课程资源开展培训项目管理和研习。再次，多渠道联合开发课程资源，相关地区整合学校、高校和培训机构等尝试进行培训课程的联合开发与推广运用，搭建课程资源开发与共享平台。例如，浙江省湖州市充分发挥长三角合作优势，加强与知名高校、省内外优质教师培训机构合作，构建跨区域培训联盟，联合开发培训课程。最后，通过建设名师工作室，整合和发挥名师资源。
运用信息化手段，建设丰富的数字化课程资源。通过信息化手段和远程教育，长三角地区凭借经济和科技发展优势，较早建设了丰富的数字化教师培训培养课程资源。一方面，依靠国家和知名的数字化教师培训课程平台资源；另一方面，市、区层面建设了一些教育资源数字化平台，供教师研修和培训使用。
培训课程资源供给方面存在结构性短缺及应付性现象。首先，教师的需求是动态的，是基于实际问题和任务驱动的，但海量的课程资源多是静态的，这就造成教师培训培养课程资源出现结构性短缺的问题。其次，一线名师和骨干教师作为培训课程资源建设的重要力量，主动开发课程的积极性不够。再者，对教师需要什么样的培训课程资源缺少调研，对课程资源如何建、如何共享和使用等思考不充分，存在课程质量低、课程资源重复、应付性建设等问题。
课程资源建设缺乏开发与共享的科学机制。各地市结合本地区特点建设的教师培训课程资源缺少归类、提炼、评价和分享的有效机制，从而造成了资源的大量闲置和利用不足。网络平台上的数字化教师培训课程资源大多采取商业模式运作，往往在培训项目结束后不能持续满足学员的常态化学习需要，即难以满足具有多元性、动态性、典型性和实践性的教师培训课程需要。
加强课程建设，予以动态调整。通过组织需求、岗位需求和个人需求等，对教师需求进行调研和分析，架构与课程目标相关联的培训课程矩阵。同时，根据实际教学问题和任务驱动，以问题研讨、课例评析、教学反思等课程形态为主，压缩和减少讲授式课程，加强课程内容和课程目标以及实施方式的动态调整，较好地满足教师发展不同方面的需求。其次，采取多种激励手段，鼓励一线名师和骨干教师主动开发和使用课程资源，针对性解决一线教学课程资源不足问题。最后，避免盲目快速建设大量网络课程资源平台等应付性建设现象，应强化多样化课程设置，建立网络课程的共享和使用的机制。
唤醒休眠状态，推动持续优化。首先，积极运用和更新现有网络平台上的大量数字化教师培训课程资源，通过动态开发、更新和建立共享激励机制，改变其休眠状态，从而满足多元性、动态性、典型性和实践性的教师培训课程的需要。其次，各地和各校要充分利用课程资源共建共享平台，整合各类课程资源，对不同资源进行发展性评价，激励课程资源开发，持续优化课程资源和内容，最大化地发挥其培训价值。
在国家不断深化教育改革的新形势下，加强教师队伍建设，推动教师队伍整体素质不断提高，是当前教育改革发展的迫切任务，也是弘扬教育家精神，培养造就言为士则、行为世范的“大先生”的重要保障。
《学校品牌管理》杂志“教师品牌”栏目旨在提高教育管理者打造教师品牌、教师打造个人品牌的意识，为其品牌行动提供相关参考。
1.对“教师品牌”的认识与理解，其与学校品牌建设的逻辑关系，需见解独到。
2.名师成长路径，关注名师因何而名，探讨培育名师、推广名师的策略与方法。尤为关注校本培训的策略与方法。
3.名师成长平台，如名师工作室建设、学科组品牌建设、开辟教师书吧等。
4.名师盘点，可以从时间轴 / 空间轴等维度进行。
5.发现校园里的教职工品牌，如保安、厨工、园丁、宿管、电工、清洁工等，分享他们的故事。
常设话题：名师个人成长规划、名师（名班主任）工作室的品牌运作、培养名师的校长作为、教师书吧
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