除了职前和在职教师教育项目之外，教师自主阅读与其工作相关的内容对其专业发展贡献显著。
教师的自主研究型阅读是指教师阅读与他们的职业相关的材料和研究成果。这是一种教师根据自身需求和兴趣自由进行的自我指导行为。因此，教师的自主研究型阅读可以与教师专业发展紧密相关。
加拿大麦吉尔大学的的Maria Cutumisu教授研究考察了影响 10,469 名语言教师专业阅读的因素，使用了两种学习模型——逻辑回归模型和支持向量机（SVM）模型——来建立偶尔阅读者和热衷阅读者的类别。十九个与教师相关的变量，包括他们生活的不同方面、他们的培训和教学实践，被用作判断分类的指标，最终构建了一种预测教师自主阅读倾向和表现的机器学习模型。
Yousefpoori-Naeim, M., He, S., Cui, Y. et al. Predicting teachers’ research reading: A machine learning approach. Int Rev Educ 70, 477–496 (2024). https://doi.org/10.1007/s11159-023-10061-7
教师阅读的重要性
这部分回顾了教师阅读的重要性，包括教师专业阅读和一般阅读对教师和学生表现的影响。同时，讨论了教师阅读水平低下的问题，并提出了研究阅读在教师教育中的重要性。
教师阅读可以被视为阅读与教师工作各方面相关的专业材料（本文中称为教师研究阅读）或参与任何一般阅读活动（例如，休闲阅读）。研究表明，这两种类型的教师阅读都会影响教师及其学生的表现。关于教师研究阅读，Amy Broemmel 等人（2019 年）报告称，这种阅读可以对学生的成绩产生影响，这可能是由于教师自身专业发展导致的课堂教学实践改进。关于教师的一般阅读，Sharon McKool 和 Suzanne Gespass（2009 年）表明，每天花超过半小时阅读各种材料的教师，在教授学生阅读方面更有效。
一些研究还表明，教师在整个职业生涯中的专业阅读甚至可能比他们的本科学习，在职前培训和在职培训项目更重要。
教师自主阅读对教学实践的具体影响可以从以下几个方面进行理解：
提升教学质量：教师通过阅读相关的研究材料，能够获得最新的教学理念和方法，这有助于他们改进教学实践，提高教学质量。
促进学生学习：教师的专业阅读能够影响学生的成绩。当教师通过阅读提升了自身的教学技能和学科知识，他们能够更有效地指导学生，从而提高学生的学习成效。
增强教学策略：教师在自主阅读中学习到的阅读策略和教学方法可以直接应用到课堂中，帮助学生更好地理解和吸收知识。
培养批判性思维：教师通过阅读研究文献，能够发展批判性思维，这不仅有助于他们自身对教学实践的反思，也能够教会学生如何批判性地分析信息。
提高教师自我效能感：教师的自主阅读能够增强他们的自信心和自我效能感，因为他们能够通过阅读来解决教学中遇到的问题，并对自己的教学实践做出合理的理论解释。
促进教师专业发展：教师的自主阅读是其专业发展的重要组成部分，它有助于教师不断学习和成长，保持教学实践的新鲜感和活力。
令人担忧的现状
鉴于教师阅读的重要性，教师阅读量之少令人担忧。即使大多数教师都热衷于阅读并花费大量时间阅读，但研究往往表明情况恰恰相反，此外，以教育为主修科目的大学生的阅读量甚至低于其他学科的大学生。
Nicole Rimensberger（2014）指出，教师在阅读方面的积极态度与他们的低阅读量之间存在鲜明对比。她的定性数据显示，这种差异的主要原因是对阅读缺乏乐趣以及“时间太少，工作太多或找不到合适的书籍”（Rimensberger 2014，第 5 页）。同样，Matthew Sroka（2021）发现，教师往往将阅读置于其他个人和专业责任之下。
据报道，教师们认为专业阅读可以增强他们的教学实践（例如，Behrstock 等人，2009 年；Commeyras 等人，1997 年），但很少有教师定期这样做（Carrol 和 Simmons，2009 年）。这种不匹配可能部分是由于实际因素，如时间限制（Burgess 等人，2011 年；Broemmel 等人，2019 年）。其他研究表明，许多学校和教师缺乏访问大量期刊的机会（Penuel 等人，2016 年），并且学术期刊中使用的专业术语对许多教师来说难以理解（Gazni，2011 年）。
教师自主阅读的相关影响因素
文章分析了与教师自主阅读相关的 19 个因素，利用逻辑回归和支持向量机（SVM）模型基于个人、教学、专业和教育因素识别了哪些因素是教师研究阅读的最重要预测因子。
结论指出：
教阅读相关的内容和策略的老师往往有更好的专业阅读习惯；
教师的一般阅读习惯，如阅读书籍和新闻，与他们的专业阅读时间有关。喜欢阅读的教师倾向于花更多时间在专业阅读上；
年龄被识别为预测教师研究阅读的一个较强因素，年龄较大的教师可能会花更多时间在专业阅读上；
在线聊天活动与教师的研究阅读呈负相关，这可能是因为在线聊天占用了教师的阅读时间或分散了他们的注意力。
教师教育不仅包括教师必须完成的正式课程，还涉及不同相关者，包括政策制定者、教师教育项目开发者、学校和甚至研究人员。所有这些相关者都在持续的教师发展中发挥作用，此应为“教联体”的一项政策背景。
