量( liánɡ)感还是量( liànɡ)感
陕西省莲湖教师进修学校 任院玲
9月28日晚，在“名师+”研修共同体学习分享中，赵婷婷老师选择了核心概念“量感”，引发了大家的思考和讨论。其中，潘海波老师提到“在这里究竟是读量( liánɡ)感还是量( liànɡ)感呢？”，引起了我的关注。
因为此前，有一所学校的教导主任曾问过我这个问题：“量感”究竟是读量( liánɡ)感还是量( liànɡ)感呢？
看来，读音问题对大家造成了困扰。
大家之所以会在读音上纠结，是因为不同的读音代表不同的内涵，外在的读音折射出我们对“量感”内涵的理解，会影响到我们在教学实践中对“量感”如何培育的把握。
除此之外，引起大家关注读音的原因还有一个，那就是中央民族大学理学院孙晓天教授在《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 小学数学》第47页提出以下观点：如果读四声，那“量”是个名词，这个量感与2011版课标中的“数感”高度重合，因为“数量”本身已经在数感之中。所以，这样的量感就没必要再新增了。如果读二声，那“量”是个动词，感觉上，它仍然与2011版课标中的空间观念有交叉，但实际上并没有。因此，在2011版课标的十个核心词当中，感觉上与量感比较接近的数感和空间观念，其实与“量”( liánɡ)都没有直接关系。量感作为2022版课标中的新增内容，为具体内容中的测量建立起与核心素养的主要表现之间的联系。从孙教授的阐述中，我们可以看出他主张在这里读第二声。
在孙晓天教授这本书之前，基本没有人关注过量感的读音，自然而然都读作第四声。内涵决定读音，“量感”的内涵到底是与第二声量( liánɡ)的意思更为契合还是与第四声量( liànɡ)的意思更为一致？为了解决这一困惑，笔者查阅了文献。
“量感”的构词方式属于偏正式，是关于“量”的感觉。由于“量感”在现代汉语词典中没有词条解释，我们通过把握“量”的含义实现对“量感”的理解。
第六版现代汉语词典中，第二声量( liánɡ)的义项有两个：①用尺、容器或其他作为标准的东西来确定事物的长短、大小、多少或其他性质；②估量。两个义项都是动词。第四声量( liànɡ)的义项有四个：①古代指测量东西多少的器物，如斗、升等；②能容纳或禁受的限度；③数量，数目；④估计、衡量。
从词典中关于量的解释及下列词条可以看出：如果要表示测量活动，无论是借助工具还是不借助工具，都是量( liánɡ)的义项；如果要表示测量所使用的工具、单位，表示数量、规模，进行估计、衡量，更加符合量( liànɡ)的义项。
那么，课标中“量感”表示的内涵是什么呢？新课标的阐述如下：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。从这一定义中可以得出：量感主要是关于事物的可测量属性和大小关系的感知，可测量属性和大小关系用量( liánɡ)来表示更恰当，还是用量( liànɡ)来表示更合适呢？笔者认为，可测属性和大小关系的名词意味更强一些。
此外，关于量感的主要表现，课标中描述了三条：知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。仔细分析这三条行为表现：第一条的关键词是“知道、理解”,如果学生知道度量的意义就是建立标准、用标准量，理解在用标准量的过程中，必须保持单位的统一，这一素养点在学生身上就得到体现了。这里关于建立标准、统一标准的认识，是动词性的还是名词性的，应该是认知还是操作？笔者认为这是认知，应该是名词性的。量感主要表现的第二条，核心词是“选择、换算”，选择、换算这两个词是动词，但是选择和换算的对象是度量单位，选择、换算的前提是对度量单位实际意义的认识、理解和把握，也就是对度量单位的感知和感悟。更接近四声量的第一个义项。量感主要表现的第三条，核心词是“感知、估计”，能感知到工具和方法的误差，能估计度量的结果。分析可知，能感知到工具和方法的误差主要基于对度量结果的估计，所以第三条行为表现中更核心的词语是估计。显然，估计对应四声量的第四义项。
查阅汉语词典解读课程标准，是从读者的角度去理解文本，义务教育数学课程标准修订组本身想传递的意思是什么呢？为此，笔者查阅了《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》（注：义务教育数学课程标准修订组编写）。在解读的第54页，“量”字后面括号里的英文注释是“quantity”，这个英文单词对应的汉语解释是“n.量；数量;大量”，也就是说，课标组本身想表达的意思是名词性的。
综上，“量感”读作“量( liànɡ)感”更能体现这一核心概念的内涵。
