本文首发于《学校品牌管理》杂志
2024年10月刊“校长品牌”栏目
责编：盛海辉
本刊记者 盛海辉
袁湛江
个性化教育探索者，全国著名语文特级教师，浙江省督学，宁波市名校长，宁波诺丁汉大学附属中学创校校长，国家教育行政学院、北京大学特约培训教师，国务院首批中小学教育督导评估专家，中华传统文化教育基地联盟主席。
2024年9月，我国民办教育名校长袁湛江虽已荣休一年，但日程安排仍十分紧凑。随着新学年的到来，兼任九所大学校长教师培训客座教授的他又开始穿梭于大江南北，为各级各类学校和名校长工作室授课。本刊记者特别联系采访，望其分享办学思想和办学实践，给年轻校长带来一些启发。
品：您耕耘教坛50年，投身民办教育近30年，对我国民办教育发展有何切身体会？怎么看待民办学校的未来走向？
袁湛江：我过去所在的万里教育集团，其发展历程最能回答你提出的问题。万里教育集团是我国首家自收自支全民事业性质教育集团，是当代教育改革探索的一个典型，不仅创办了全国第一家具有独立法人资格的中外合作大学——宁波诺丁汉大学，显示了敢为人先的勇气和智慧，而且将全部资产无偿登记为国有，表现了无私奉献的精神。1996年，我在这种精神的感召下，加盟万里教育集团。当时，国家教育改革发生巨大变化，可谓风起云涌，英雄辈出。一批仁人志士投身万里教育集团，我只是其中之一。
在国家经济基础较薄弱的年代，民办教育作为整个教育的补充发挥了重要的作用；在国家日益强大的今天，基础教育得到了长足发展，民办教育也应有新的发展思路和作为。
与公办教育相比，民办教育的稳定性和抗风险能力相对较弱，而自主办学机制比较灵活。一般来说，民办学校的困难主要来自两个方面：一方面是受政策的影响比较大，另一方面是社会上对民办学校的看法与发达国家相比还存在着文化上的差距。因此，我国民办学校的生存和发展，一方面需要政策的稳定支持，一方面需要自身审时度势，扬长避短，苦练内功，因校制宜。只有充分发挥机制优势，办出质量和特色，民办学校才可能会更有活力。
宁波诺丁汉大学附属中学
品：据了解，您是改革开放以来宁波首位通过民选走上管理岗位的校长。在您的领导下，学校的教育改革风生水起，办学质量稳步提升，可谓“全国民办教育的一面旗帜”。请您分享一下当中的过程及感受。
袁湛江：2001年，万里教育集团实施人事改革，我通过民选的方式从普通教师走上校长岗位，也算是吃到了改革开放的红利，关键是得到了全体师生员工的信任和支持。
20年来，我先后担任宁波万里国际学校中学校长和宁波诺丁汉大学附属中学创校校长，经历了从“普通中学”到“省一级重点中学”和“省首批一级特色示范学校”的跨越，特别是以“导师制”为核心的个性化教育体系的构建、探索和实践，已被纳入进入国家教育行政学院中小学校长培训课程，受到兄弟学校的普遍认可和好评，全国各地前来观摩交流的同行络绎不绝，产生了广泛的社会影响力。
今天再谈“导师制”，已是星火燎原遍地开花了。但28年以前，从一个班级开始尝试到今天完整的个性化教育体系落地，我们是全国第一家100%导师制的探索者和实验者。从这个角度上看，说我们是“全国民办教育的一面旗帜”也不过分。但这一切成绩的取得，都是团队集体奋斗的成果，我个人不过是一个普通的参与者和见证者，微不足道。
品：在20多年的学校管理中，您认为最有价值的管理经验是什么？
袁湛江：我担任校长20年，其实只做了一件事，就是将以“导师制”为核心的个性化教育落地。
个性化教育，是顺应时代发展，体现人们对教育多元需求而精心设计的针对性教育。其中的关键在于“针对性”，它在实践操作中很难落地。这就是我们目前大多数学校面临的实际困惑。
我们历经28年的艰难探索，已经找到了这枚打开通往个性化教育高地的金钥匙，并且逐步建构和完善了个性化教育体系，从而保证个性化教育在操作层面平稳落地，不仅让每一位学生得到关注，而且让每一位教师、每一位职工、每一位管理者都成为这所学校独一无二的角色，形成“彰显个性 和谐发展”的学校文化。
如果说个性化教育是学校的灵魂，那么这所个性化教育的大厦则需要六根支柱去支撑，这六根支柱分别是个性化管理、个性化教师、个性化育人（导师制）、个性化课程、个性化教学和个性化环境，如此，既有总体办学理念和追求，又有可以落地的路径和方法，彼此相互呼应，相得益彰，构成完整的个性化教育体系。
品：请您讲一讲个性化教育，尤其是“导师制”给学校发展带来的改变，我想这可能是教育工作者特别是校长最关心的话题。
袁湛江：个性化教育，关键要抓好“导师制”。通过100%导师制的贯彻落实，每个学生都能得到特别关注、及时介入和针对性指导。
个性化教育不仅唤醒了学生，也解放了教师，有效分解了班主任的无限责任，让教书育人有了载体。由于人的个性受到尊重，价值得到重塑，内在驱动力得到唤醒，故教学质量、校风学风、师生精神面貌等都发生质的变化。随着办学成效的显著提升，师生自豪，家长满意，整个学校生机勃勃。
品：您是正高级教师，也是全国著名语文特级教师，又是浙江省督学和宁波市名校长，请问您怎么处理专业发展与管理工作的关系？
袁湛江：简单地说，教师出身的管理者，不能忘本，本就是你的专业。如果有机会，哪怕付出一些代价和牺牲，也要坚守自己的专业，成为专业发展的佼佼者。这不仅能守住自己的饭碗，而且可以提升自己在学校管理中的威望。当然，这种思维模式可能会让你一度过得很苦很累，但走过这段路就会发现，一切努力都不会被辜负。我认为，专业发展和管理工作固然有冲突，但更多的是互补互利，相得益彰。当你走过高原期后，这一点感受会更明显。
品：您对年轻校长，特别是新任校长有什么建议或期待？
袁湛江：对年轻校长来说，最容易出现“新官上任三把火”的现象。我想提醒他们——第一，教育不是折腾，不要急于否定什么，而是尊重规律，研究需继承什么，在继承的基础上批判创新；第二，工作主战场在课堂，要深入教育教学一线，一切问题都可能在教育教学的现场发生；第三，坚持学习，不断充电，只有学习领域不断扩大，视野打开了，你才可能将学校和师生置于整个时代的发展中来考量。
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品：您怎么理解与认识学校品牌？怎么看待学校品牌和校长品牌的关系？
袁湛江：我一直关注《学校品牌管理》这本专业杂志，每期都会给我带来某种发现和启示。
以个人从教50年的观察和体会，我以为，学校品牌的确立，不是行政领导或者专家学者授予学校的有形牌匾，也不是仅仅靠飙升的分数和升学率维护不断内卷的机器，而是学校环境传递给师生的真实感受，是学校文化带给师生的终身影响，是那些可能被历史湮没，却永远让学生感到温暖幸福的生动细节。
因此，真正的品牌学校应具有以下标识——拥有教育家型的校长和大师型的教师队伍；逐步形成健康的办学理念和明确的文化追求；不断培养出有责任感并能为社会作出卓越贡献的学生。而学校品牌与校长品牌有着直接关联。没有好校长，一定出现不了好学校；有了好校长，好学校才可能有希望。
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