责任心是个体与外部环境良好互动的一项重要品质。
上学以后，孩子慢慢接受自己的多重角色和身份，并按照角色标准来约束自己的行为。比如，他是家庭中的孩子，需要维护家庭环境的整洁，他发现父母在得到自己的关心后，会非常开心，自己也觉得很幸福；他是学校中的学生，遵守学校中的各种行为规范；到了公共场合时，他要做一个有公德的人。
责任心具有不同的层次，针对不同层次的责任心，教育方式也有所不同。
一、针对“硬性角色”的责任，可采用赏罚等方式
必要的责任行为是指“硬性角色”所规定的行为，如小学阶段的儿童既是家庭中的“子女”，也是学校里的“学生”。可以制定相关的行为规范，让孩子遵守，同时告诉孩子遵守和违背行为规范分别有什么赏罚结果。随着孩子认知水平的提高，家长和教师可以向孩子解释特定角色的责任，以及为何要履行这些责任。
二、针对“软性角色”的责任，可通过体验活动选择
通过“角色认领”等体验活动，鼓励小学低年级的孩子履行职责。如通过全家讨论，增设一些必要的岗位，图书管理员、餐桌管理员等，同时列出每个工作岗位的行为责任清单，让家中每一个人都参与其中。此外，随着孩子年龄的增长，可以扩大特定岗位的职责范围。家长可以通过对责任人以及受益人进行谈话的方式，让责任人了解到自己履行职责对他人产生的积极影响，给予他们社会性强化（比如感激，赞赏等）。
三、提供选择的机会，鼓励孩子做负责任的决定
在培养孩子的责任心时，要为孩子提供选择，让他们在知晓不同选择结果的情况下，做出选择，并为自己的选择负责。在一些不涉及安全、健康的问题上，可以适当放宽要求，并承担后果。同时注意，当孩子“自食其果”时，千万不要“落井下石”，说出“早就告诉过你了，看吧，现在后悔也来不及了”的话，等等。类似这样奚落的话语，会让孩子感觉自己被“抛弃”和“孤立”，从而引起焦虑和不满，对亲子关系造成破坏。可以选择不评论，或者表示出同理心，再次陈述规则，对孩子表达积极的期待。
文章来源：《知心育人》
编辑：王 玲
审核：马淑琳
监制：王兴炬
