博文名师说│刘亚素：“三重buff”加持，新手班主任的“较真”之路

首次担任班主任、中途接手班级、以及带领一个即将面临高考的高三班级，这三座“大山”中的任何一座，都足以令不少年轻教师望而却步。而刘亚素老师却偏偏同时遭遇了这三重考验，实在是“难上加难”！

然而，在短短三个月的时间里，这位新手班主任不仅迅速适应了新角色，还成功地融入了这个中途接手的班级，引领着50班实现了前所未有的进步与飞跃。那么，刘亚素老师究竟是如何克服重重困难，一步步带领50班向着更高的山峰攀登的呢？

刚接手50班时，刘老师感到“压力山大”。首次担任班主任的她，不仅要中途接班，还是负责一个高考班。面对这样的“三重buff”叠加，刘老师坦言自己有过迷茫和焦虑，但从未想过放弃，“学校既然把这份重任交给了我，那就是对我的信任和认可，我绝不能辜负这份信任，更不能让50班的学生和家长们失望。”

为了尽快融入这个班级，深入了解每一位学生，刘老师在接班之初便展现出了极高的责任心和敬业精神。她频繁地找50班之前的科任老师沟通交流，细致地询问每一个学生的性格特点、学习表现以及潜在的问题。尤其是对于那些成绩优异但有待提升的希望生，以及那些在学习或行为上存在一定问题的学生，她更是给予了特别的关注。“那段时间，我几乎是一有问题就去请教他们，真的非常感谢那些科任老师，他们给了我很多宝贵的建议和帮助。”

除了与科任老师密切沟通外，刘老师还主动与学生建立起联系，通过聊天的方式深入了解他们的基本情况，逐渐对班上大部分同学的性格、兴趣爱好、学习成绩以及家庭背景等方面都有了较为全面的了解，这为她接下来管理班级、制定个性化的教学策略奠定了坚实的基础。

在初步掌握了50班的基本情况后，刘老师发现，英语和数学是班级的弱项科目，这成为了制约班级整体成绩提升的关键瓶颈。为了打破这一困境，刘老师施展出她的教学“十八般武艺”，力求最大限度地实现班级成绩的稳步提升。

在英语课堂上，面对学生们普遍薄弱的基础，刘老师采取了“慢工出细活”的教学策略。她不急于追求课程进度的快速推进，而是将每一个知识点都讲解得细致入微，确保每位学生都能跟上节奏，充分理解并吸收课堂内容。她深知，“死记硬背”虽然看似笨拙，但对于基础薄弱的学生而言，却是巩固知识点、提升记忆效果的有效方法。因此，刘老师特意将每堂课的重点和难点整理出来，写在黑板上，让学生们抄录到自己的笔记本上，并利用早自习的时间进行反复背诵，同时严格要求他们对重点词汇进行过关测试。

针对学生们普遍存在的英语作文难题，刘老师利用第三节晚自习的时间，找学生们进行面对面的作业批改，耐心指导他们如何运用恰当的句式和清晰的写作思路来表达自己的观点。随着时间的推移，刘老师观察到学生们的进步空间依然巨大，于是她进一步加大了辅导力度。在正式上课前，她会提前走进教室，利用这段宝贵的“黄金时间”为学生们提供“加餐”服务，根据学生的不同情况，让他们进行每日练习或自主学习。

除了英语之外，刘老师还十分注重其他科目的均衡发展。作为班主任，她深知自己不能仅仅局限于自己教学的学科，而是要统筹兼顾，全面关注班级在各个科目上的表现。

50班作为全文班，政史地的学习自然至关重要。为了提升这三门核心科目的成绩，刘老师充分利用读报时间，组织学生们进行小组记背和抽背活动。她鼓励学生们以小组为单位，相互督促，共同进步，通过团队合作的方式加深记忆，提高学习效率。

而在数学这一对逻辑思维与解题技巧要求极高的学科上，刘老师则鼓励学生们多刷题、多提问。她深知，只有通过大量的练习和不断的提问，才能真正掌握数学这门学科的精髓。在她的引导下，学生们逐渐形成了遇到难题不退缩、勇于提问的学习习惯，也不再闻“数学”色变。

50班刚入学的时候，学生的成绩普遍不尽如人意。然而，在最近的联考中，50班堪称进步“神速”——一名同学取得了历史类第一名的好成绩，不少同学的成绩也实现了大幅提升。这一显著进步的背后，既得益于学校对德育和学风建设的重视，更源于学生们自信心的显著增强和学习状态的显著改善。

50班的学生最大的特点就是自律性强，这在很大程度上减轻了刘老师的班级管理负担。然而，他们也存在一个不容忽视的问题：整体性格较为内敛，课堂氛围一度沉闷，老师唱独角戏，学生“沉默是金”，缺乏师生间的有效互动，这让刘老师倍感“费心”。针对这一问题，刘老师采取了积极的鼓励策略，她经常耐心开导学生们，告诉他们要勇敢自信，敢于表达自己的想法和观点。在她的不懈努力下，学生们逐渐变得开朗起来，课堂氛围也变得更加活跃。一位女生更是激动地告诉刘老师：“我变得敢于开口，敢于表达自己，敢于去回答老师的问题了。”这份自信的转变，让刘老师从心底感到欣慰和自豪。

曾婧同学便是这一改变的典型代表。她原本是一个性格文静、不善言辞的女生，但在刘老师的鼓励下，她逐渐敞开了心扉，找到了学习的自信感。她的成绩也因此突飞猛进，从上次的班级第15名跃升至第4名，年级排名也从第87名提升到了第28名，进步幅度高达40多名。这次的大幅进步，无疑为她未来的学习之路注入了更强的动力。

然而，前进的道路上并非一帆风顺。部分基础薄弱的学生在面对挑战时，难免会感到力不从心，甚至产生了放弃考大学的念头。为了激发学生的斗志和激情，刘老师利用去年高考优秀学子的榜样力量来激励他们，让他们相信“别人能做到，我也能做到”。她引导学生们制定小目标，一步步向前迈进，并强调行动的重要性。此外，刘老师还安排了挑战榜活动，让学生们以身边的同学为目标进行挑战。这种“能摘到的苹果”式目标设定，既贴近实际又充满挑战性，让学生们更加容易接受和充满激情。

刘老师在班级管理上，始终坚持着一个核心理念——“较真”。她深知，只有事事“较真”，才能确保每一项工作都能高质量地完成，培养出全面发展的学生。

在这个学期，学校对德育工作提出了更高的要求。面对这一变化，部分学生起初表现出了一定的抗拒情绪，他们不理解“为什么这点小事也要这么较真？难道不能睁一只眼闭一只眼，得过且过吗？”但是慢慢地，学生们逐渐感受到了刘老师对班级管理的坚定决心和严格要求，于是学生们自然而然地受到了感染，开始对自己提出了更高的标准，自觉地规范自己的行为。

当然，刘老师的“较真”并非一味地严格打压，而是张弛有度，宽严相济。在严格要求学生的同时，她也懂得适时给予宽容和理解。对于那些抵触情绪较大的学生，刘老师更是耐心细致地与他们沟通交流，帮助他们理解“较真”背后的深远意义。经过刘老师的耐心开导，这些学生逐渐转变了态度，开始主动接受并参与到班级的德育工作中来。

在接手50班之初，刘老师与学生之间也经历了一个必要的磨合期。这一磨合过程可以细分为三个阶段，即试探期、熟悉期和立规期。

前期，刘老师和学生都处于相互观察和试探的阶段，仿佛在进行一场微妙的“猫鼠游戏”。有些学生会不停地犯错，来探寻老师的底线与容忍度。面对这种情况，刘老师采取了严格而坚定的态度，不轻易妥协，让学生明白她不是“好惹的角色”。同时，刘老师也在暗中观察学生，慢慢摸清学生的底细，试图找出他们能接受的管理严格度的“临界点”，为后续精准施策、个性化管理打下基础。

进入熟悉期，刘老师与学生之间的关系开始逐渐升温，变得更为融洽。她主动与班干部进行深入沟通，了解班级之前的管理状况，并“温水煮青蛙”，逐步将自己的管理理念和思路融入其中，慢慢改成自己的管理模式。此外，刘老师还积极鼓励班干部参与班级管理，定期召开班干部会议，共同探讨班级事务。学生们也在这个阶段逐渐适应了刘老师的管理风格，班级氛围变得更加和谐与积极。

到了立规期，刘老师开始着手制定明确的班级规章制度，明确学生的行为准则和奖惩机制。同时，她还实行了班级积分制度，由值日班长负责记录学生的日常表现积分。对于积分排名靠前的学生，刘老师不仅会在班级内进行表扬，还会自费购买小礼物作为奖励，以此激发学生的积极性和上进心。而对于积分排名靠后的学生，刘老师则会根据他们的扣分原因略施小“惩”：如果是成绩方面扣分，则让他们抄写语文必备古诗，既起到了警示作用，又让他们在抄写中巩固了知识点；如果是德育方面不达标，则安排他们进行卫生值日或清理垃圾等工作，培养他们的责任感和集体意识。

通过这三个阶段的磨合与调整，刘老师不仅成功地建立了自己的班级管理体系，还赢得了学生的信任和尊重，为班级的和谐发展和学生的健康成长奠定了坚实的基础。

“我最大的期望就是希望每个学生都能如愿以偿，考上理想的大学。”步入至关重要的高三阶段，刘老师的内心深处充满了对学生们无尽的期许与关怀。作为一名曾经的学生，她深知这一年是大家人生旅途中极为关键的一环，每一份努力、每一滴汗水都凝聚着他们对未来的无限憧憬。

当然，刘老师也明白，人生旅途中难免会遇到挫折与遗憾，但她始终坚信，真正的成功不在于外界的评判，而在于内心的满足与无悔。因此，他更加希望学生们在未来的日子里，能够敢地追寻自己内心的声音，步履坚定地走在自己真正热爱的道路上，“只要他们以后走的路都是自己想走的路，这就是最好的结果。”