一年级学生初次接触表格时，主要是让学生根据表格中的内容，分别说出两个条件和一个问题，如关于飞机的问题，可以说：大班有8架飞机小班有5架飞机，两班一共有多少架飞机？关于轮船的问题，可以说：大班有7只轮船小班有4只轮船，两班一共有多少只轮船？引导学生说出条件和问题后，再列式计算便可以很快解答完这个表格。我想，这样能起到培养他们收集、整理信息以及解决简单实际问题的能力吗？效果不好怎么办？如果从以下三个层面进行讨论和分析，提升对表格的分析能力和应用意识，我想效果会更好些。
1.竖向讨论
一年级表格问题中的实物主要以图形形式进行展示，如上表中的飞机图、拖拉机图和轮船图，都是实物的展示。刚接触表格时，图形首先跃入眼帘，那么图形就是首先要讨论的问题。
飞机图的下面有个数量“8架”表示什么意思呢？这样必然会引出对“大班有”的讨论，这“8架”是大班的8架，不是小班的8架。接着下面的“5架”又表示什么意思呢？再往下的“（ ）架”表示求什么的？学生自然也会说出、算出，但这时往下的引导更为重要，因为会突出对飞机图的理解。不妨提问：求出的“13”既然是大班和小班的总数量，为什么不对着拖拉机图或轮船图写在最下面呢？进一步加深了对表格飞机图所在列内容的理解，体会到计算出的总数“13”是飞机玩具的总数，不是其他玩具的数量。
再去讨论拖拉机图和轮船图，不但会进一步加深对表格数据所表示内容的理解，而且能够有效提升对表格进行收集、整理数据作用的认识。
2.横向讨论
表格除了可以直观表示出数量的多少，还可以反映出事件发生的内容。如从上面的表格中，可以看出大班的学生都有哪些玩具，分别是多少，一共有多少等事件的信息。这便是要讨论的内容。
于是可以提出问题进行讨论：大班都有哪些玩具？分别有多少？一共有多少？小班都有哪些玩具？分别有多少？一共有多少？你能完成下面的表格吗？
通过上面的讨论，学生认识到除了可以计算玩具的数量，还可以计算每个班级的玩具总个数，突破了表格中的数据不但可以竖着计算还可以横着计算，进一步加深了对表格进行收集、整理数据作用的理解。
3.综合讨论
如果把上面的表格变为：
让学生进行讨论：表格中有两个“一共有”，他们分别求的是什么事物的总数量？这些总数量分别填进哪个括号里？你怎样想的？通过对这两个问题的讨论，让学生明确玩具图的总数量要对着玩具图、各班玩具的总数量要对着各班的名称，同时也可以体会到表格在整理数据方面的优势，从而达到培养他们收集、整理信息以及解决简单实际问题的能力。
通过上面的“三个讨论”，学生不但可以看懂表格中的各组条件和问题，而且可以体会到表格在统计数据方面的优势，从而产生对表格统计数据的喜爱之情。
