本文为海淀区“十四五”教育科学规划课题研究成果，引用请注明出处。
《基于核心素养的小学数学项目化学习实践研究》开题报告
一 选题背景及目的意义
（1）选题背景 ：为将立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确学 生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展 趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。2016年 9月，教育部发布《中国学生发展 核心素养》，构建了中国学生发展核心素养体系，明确学生适应终身发展和社会发展的 必备品格和关键能力。在教育领域，当21世纪世界各国将教育目的聚焦在核心素养时， 做事与做人的教育备受重视。我国基础教育课程改革进入了一个新的历史阶段，从国家 层面正在以学生发展核心素养为主线着力建设和完善基础教育课程体系。一系列新的理 念和设计贯穿从普通高中到义务教育阶段的课程方案和课程标准的修订，这些理念和设 计的落实需要整个教育系统的所有人形成共识，核心素养培育的落实不仅仅是教学内容 的选择和变更，更是以学习方式和教学模式变革为保障的系统变革。关键能力需要通过 学会“做事”的项目来实现，必备品格与价值观念需要通过学会“做人”的项目来培养。2018 年 9 月10日，在全国教育大会上强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，既回答了“培养什么人”，也回答了“怎样培养人、为谁 培养人”的问题。在《关于深化教育教学改革全面提高 义务教育质量的意见》文件中，项目化学习学习被作为教学方式呈现，“探索基于学科 的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。项目化学习作为优化教学、 培育素养的重要方式，为“五育融合”的实践转化提供了一种可能路径。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，是我国新课程改革的进步表征。“核心素养”的界定意味着学校课程与教学从“知识本位”转向“素养本位”，开启了新时 代的知识观与学习观。华东师范大学钟启泉教授指出：应试教育背景下的学科教学的弊 端，一是纠缠于碎片化的“知识点”灌输，违背了作为一门“学科”的基本常识。二是拘泥于僵化的学科中心主义学科观，缺乏“学科群”和学科融通的思维，违背了跨学科 “整合”作为学校课程发展的基本原理的常识。由此可见，教师教学要想从知识本位向素养本位转变，必须要有整体教学观念，同时要拥有融通思维，以项目化学习促进学生 以数学为主的多学科融合式学习状态发生，解决学科僵化问题。
（2）目的意义
理论意义：解决小学数学课堂教学的可行性和可操作性问题。对小学数学项目化学 习的建构进行更加深入的理论层面的上位思考，为一线小学数学教师提供一个更加系统 和比较深刻的思维框架，为小学数学项目化学习建构的教学实践提供理论支持。着重构建小学数学项目化学习的基本模式。
实践意义：着力解决课堂教学中我们的“桎梏”，沉迷于既定的知识和结论的传递， 只见教书,不见育人；纠缠于碎片化的知识点灌输，只见树木,不见森林；拘泥于僵化的 学科中心主义学科观只见知识,不见生活。从而有效促进教师教学在理念、行动中从“知识本位”向“素养本位”迈进，从教书到育人；从“单篇教学”向“项目学习”迈进；从“学科僵化”向“学科融合”迈进；从“知识”向“生活”迈进，从而全面提升学生核心素养。
二、国内外研究现状评述
从教育学的渊源来看，项目化学习之思想源于杜威的“做中学”的经验学习，以及 其弟子克伯屈的设计教学法。那时的项目化学习主要针对过于重视读书所造成的弊端， 强调通过一个个经过设计的项目学习“做事”。近些年来随着全球范围内素养研究和实践的深入，项目化学习作为培育素养的一种重要手段得到了新的发展和实践。当前国际主流的项目化学习更强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移。 在中国知网中以“项目化学习”为关键词进行检索，能检索出 4466 条信息，分类分 析发现进入到 21 世纪，在素养的变革浪潮中，国际上诸多国家、地区和创新学校进行了 各类学与教的变革，项目化学习成为主要的学习方式之一，虽然项目化学习的关键要素 各不相同，但对“创造性解决问题”的强调是一致的。在今天这样一个变动不居的人工 智能时代，这一重要性更加凸显。面对错综复杂的不确定的问题，人是否能够创造性地 思考，产生尽可能多的新颖方案，因地制宜地筛选适切的方案，成为区别人与人工智能 的重要方式之一。以“小学数学项目化学习”为关键词进行检索，能检索出 74 条信息， 可见小学数学教学研究领域对于项目化学习的研究还处于起步阶段，诸如基于问题的学 习、研究性学习、项目化学习等新的学习形态，在学校中往往是与学科课程的教学泾渭 分明的。在小学数学项目化学习研究方面其中成果比较突出的研究是夏雪梅博士带领上海学习素养研究团队做的研究，其著作《项目化学习设计：学习素养设计视角下的国际与本土研究》，针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标 准、指向学习素养的项目化学习探索，比较系统地研究了小学数学项目化学习的有关理论和实践问题。夏雪梅以数学学科的项目化学习为例，研究了数学的核心概念与各生活 领域项目化学习的关系。吴正宪老师也指出小学数学教学改革的路径主要有两条，一是注重小学数学学科内部的整合，进行主题单元教学促进深度学习；二是注重小学数学与其他学科的整合，通过跨学科融合，鼓励儿童跨学科解决问题。吴正宪老师带领的团队在跨学 科教学实践上进行了初步的探索；吴遵民教授指出五育融合存在教育力分散乃至割裂的问题，难点是需要寻找一个契合点，把原先分离的、割裂的教育形态，通过一个共同的 契合点连接在一起”，而项目化学习可以成为这样一个“契合点”，推动“五育融合” 落实到学校和课堂中，但是缺少实践层面的探索；其他的研究大多停留在项目化案例研 究、经验总结的层面上，这些项目往往缺少一些关键要素，要么项目看上去很热闹，但目标不明确；要么项目只动手不动脑，过分地追求让学生做出成果，而没有让学生经历 分析与探索问题地历程；要么只看结果不看过程，项目追求好看的形式和效果，包办过多，没有让学生尝试错误，经历探索的过程；要么只做内容拼盘不指向关键概念的理解；----诸如此类的项目化学习称之为浅项目化学习，浅项目化学习就不能很好地促进学生 对核心概念的理解、创造性解决问题能力的提升以及核心素养的养成。
基于以上分析，我们期望学生在主要学习领域的学习方式能发生实质性的变化；期 望让大家认识到在学科中也可以进行项目化学习，而且这种项目化学习并不违背或者削 弱学科味，反而是对学科能力和学科本质认识的深化。在中国分学科的情境中，在国家课程、地方课程、校本课程等多样的课程形态中，本课题研究将基于核心素养，聚焦学生发展，不断探索努力使项目化学习成为小学数学教学的新样态。在当前“双减”政策 下，小学数学项目化学习的探讨和实践不是孤立的，而是上联对立德树人的思考，下接对学生学习质量的追问。本课题研究将积极探索基于核心素养发展的小学数学项目化学 习构建模式，针对解决浅项目化学习的一系列问题，以及对目前我国基础教育“五育” 失衡（疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳） 和“五唯”顽疾（唯分数、唯升学、唯文凭、 唯论文、唯帽子）等现实问题进行反思与回应，指向当前我国学校教育教学实践中生命 价值的缺失，分科主义、功利主义较为盛行的情况下，呼唤生命价值的回归。
三、研究的主要内容（概念界定、研究目标、研究内容、研究假设）
（1）概念界定
核心素养：“中国学生发展核心素养”中指出：学生发展核心素养，是指学生应具 备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《小学数学课程标准 （2021 讨论稿）》中指出数学核心素养是在数学学习活动中逐步形成的具有数学基本特 征的思维品质与关键能力。小学生的数学核心素养通常表现为一些初步的、具体的、感 性的认识、意识和观念，其具体表现为以下 11 个方面：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识与创新意识。本课题研究所涉及到的“核心素养”，是双线并进的素养，一条线指向小学数学学 科的思维品质与关键能力，即小学数学核心素养；另一条线指向中国学生发展核心素养。
数学项目化学习：聚焦数学的核心概念，创造出引发学生主动投入探索的挑战性问题情景，通过探究性的、调控性的、社会性的数学实践引发学生有意义的活动和交流，学生
通过问题解决更好的理解数学，培养创造性思维、批判性思维等高阶思维，获得协作、
沟通、自主学习等素养，为终生学习和未来的挑战做准备。
（2）研究目标
1、研究在小学数学学科中实施项目化学习的“最佳路径”，构建课程体系。
2 、研究在小学数学学科中实施项目化学习与提升学生核心素养的关系。
3 、研究在小学数学学科中实施项目化学习的评价策略。
4 、探寻指向核心素养的小学数学学科项目化学习实施框架。
5 、探明教师实施小学数学学科项目化学习对教师专业发展的影响。
（3）研究内容
本课题选取我校小学生作为研究对象，以小学数学学科学与教方式的变革为重点，以 项目化学习为实施方式，重点研究三个方面的内容，主要包括：
1 、基于核心素养的小学数学学科项目化学习课程体系建设研究。小学数学学科项目化学习实践研究将积极探索在小学数学学科中实施项目化学习的“最佳路径”，与我们研究的小学数学高效课堂教学模式相互融合以达到提高学生综合解决问题的能力、培养创造性思维、批判性思维等高阶思维，获得协作、沟通、自主学习等素养的目的。本课题研究将积极探索学与教的变革方式，以小学数学国家课程为核心，以课程标准和学生发展素 养为核心目标，并通过学科项目化学习方式有效地、全面地提升学生素养，构建起“小 学数学学科项目化学习”课程。
第一步：以“主题单元”为单位定位学科大概念、核心素养，基于课程标准的学科 大概念及核心素养为学生寻求解决方案完成项目的开放性过程进行定向。第二步：创建真实的驱动性问题和成果。研究依据主题单元类型，思考如何汲取真 实情景的要素，创建真实项目使学生参与，真实项目首先是指学生习得的知识和能力是 可以在人类世界中真实使用的；其次是指学生解决这个问题的思路在现实生活中是可以 迁移的。
第三步：持续地、系统性地追问、反思、讨论和迭代，推动学习的真正发生。第四步：探索小学数学学科项目化学习的评价方式，聚焦于学生的课程、活动中互 相渗透，从而实现五育整体的共生共长。
第五步：构建起具有学校特色的小学数学学科项目化学习课程。从学与教的方式切 入、几个项目单元做完之后，思考这些项目之间是什么关系？如何建立起项目背后在知 识、能力上的联系？在结构化探索中获得课程的意义和价值，构建小学数学学科项目化 学习课程体系。
2、 小学数学学科项目化学习与促进学生核心素养关系研究。研究小学数学学科项目化学习与促进学生核心素养关系研究，旨在克服进行浅项目 化学习所带来的浅表学习问题，学生思维在低阶循环。研发小学数学学科项目化学习项 目时，将核心素养作为核心目标，能促进学生高阶思维发展及素养提升。
3、 小学数学学科中实施项目化学习的评价策略研究。设计项目化学习课程实施效果的评价指标体系，制定分阶段评估方案；开展各学段 项目化学习的过程性评价，提出优化方案、未来实施的对策与建议。
4 、小学数学项目化学习课程实施框架研究。明确核心大概念、主题单元与课时任务，设计各学段项目化活动；行动研究与理论 研究相结合进行总结提炼，确定项目化学习课程实施流程。
（4）研究假设
假设 1：项目化学习的独特价值在于它为学科知识建构与迁移提供独特的、不同于 传统学科教学方式的“养分”。
假设 2：构建小学数学项目化学习课程体系，将“五育”有机融合，促进学生理解 数学本质、体悟数学思想方法，提升适应未来社会所必备的关键能力和必备品格。
假设 3：基于核心素养的小学数学项目化学习的实施路径，设计不同学段的项目主 题，有助于调动学生参与课程的积极性和主动性，增强课程有效性，同时有助于学生综 合素养的发展。
假设 4：开展小学数学学科项目化教学实践研究，有助于有效促进教师教学理念从 “知识本位”向“素养本位”迈进，从关注“教材”到关注“人”，全面提升学生数学 核心素养，让“立德树人”目标落地。
四、研究方法
（1）文献研究法。在研究的全过程中，组织课题组成员认真学习项目化学习新理念和新 《数学课程标准》，学习《教育学》、《心理学》等相关内容，以指导课题研究。学习 的形式有集中学习、个人自学等。
（2）行动研究法。将课题研究与各级的教材培训活动、学科主题教研活动、骨干教师课 堂教学展示活动、各类课堂教学比赛活动等有机结合，使课题研究与学科活动相互渗透， 提高各个层面教师的参与率，提高课题研究的针对性，提高各类研究活动的实效性。
（3）案例研究法。以研究者开发的小学数学项目化学习课程为研究的案例，通过对案例 的分析，细致入微地剖析项目化学习课程设计的关键要素，实施策略以及评价方式等。
（4）经验总结法。通过本课题的研究，对整个研究过程中的经验，得失、方法与途径、 策略等进行全面科学的总结，不断完善教学行为，总结提炼成功经验与方法。
五、技术路线
六. 研究计划
本课题研究时间为两年，主要分下面几阶段。
第一阶段（2021年9 月—2021 年10月） 召开课题启动会，组建课题组，设计研究方案，初步确定实验框架，完成课题开题报告。
第二阶段（2021年10 月---2021年11月） 举行开题会，提出改进意见，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，开展各种学习与培训活动。
课题实施阶段（2021年11月—2023 年6月） 开展基于核心素养的项目化实践性研究，并在研究过程中不断积累经验，及时总结，积 累课题研究资料。
4.课题深化、总结阶段（2023 年 6 月——2023 年 9 月） 进行研究资料 分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告；接受课题组验收。
