王小波：人是一种会自己骗自己的动物。王小波的杂文集《沉默的大多数》收录了一篇名为《人性的逆转》的评论，认为把痛苦崇高化是不对的。不论有多高的目的，苦难本身仍然是苦难，为了合理化苦难而强加意义就更荒谬了。
最近和身边年龄接近或是比自己年长许多的人聊天，大家普遍的共识是一切皆命。努力固然重要，但如果方向不对也枉然。皆命，认命不代表啥也不做。保持乐观，感恩已经拥有的一切，好好享受现在，坦然接受命运的安排。不要吃无谓的苦，什么吃得苦中苦，方为人上人，鬼话啊！如果真想让孩子少吃苦，那为人父母的我们就要早早做好托举孩子们的打算。比如多为孩子们存点儿钱，给他们积累多点儿资源，这样孩子少走弯路好多年啊。
绝对好过暑假从早到晚的去上兴趣班，每天学习到半夜！往往钱花了，孩子抑郁了，亲子关系也破裂了，绝对的得不偿失。
之前在某社交网站看过一位从业十几年的补习老师的大坦白，分享给大家：
本上，我是不太赞同学生去补习的（我是指“学科”）。你可能很讶异，一个补教名师竟然说出这样的话！
通常家长送孩子去补习班，只希望看到一个目的——成绩提升。当然，通常的家长对于各样学科的内容，不若补习班老师那么有把握，因此不太会干预补习班教学的过程，只以学校考试的结果来定论。
而“填鸭式教学”，给公式、套解法，是最快得分的捷径，却也是扼杀思考的最有效管道。
刚考上台大数学研究所的时候，我在中永和一间知名的补习班授课，我当时教的是国小六年级的学生，目标为当地国中的资优班入学考试。由于资优班入学考试对一般的学生而言有相当难度，需要提前预备，这是可以理解的。
由于我认为“数学的根基在于理解，而非公式或解法”，为了避免让学生学习太多他们不理解的公式，我都宁可绕远路，讲解让学生明白。因此，尽管没有给具体公式，但都能让题目解出。
只是开始的时候，学生确实很不适应，因为他们之前的老师是一位电机系大学生，上课都先把公式抄在黑板上，教学生套公式、得正确答案，而学生只要简单的方案，有明确的公式套，基本上是不求甚解的；即使他们知道如何解会得到正确的答案，却不知道为何那样解。
而一下切换到我的课堂时，他们吓一跳，一直期待有公式出现，却总是没看到简单的公式，每一题都要花时间想——这对于他们这群想要考资优班的学生而言，是非常“浪费时间”的。
这个时候，不少家长也发现了：怎么孩子的讲义上，没有看到任何的公式？是不是这个老师在混啊？都没有在教，才会没有什么公式给学生！因此，家长和主任反应“是否可以提醒老师认真一点？不然上数学课怎么可能会一点公式也没有！”
当主任约谈我，我表明我的理念，并说我会坚持这样的教法，这时主任无奈，就要求把课内的数学交给他，由他来上，我只要继续负责课外比较资优的试题部分。
通常我下课后，不会立刻离开，会稍微留下来了解一下孩子的学习状况。除了解答一些学生的问题之外，更是从和他们的互动当中，了解、修正自己的教学方式，看看我的教学成果是否是自我感觉良好。
有一次，一个学生反应：“老师，你刚开始教我们的时候，我都听不懂，因为没有公式可以代。但是一个月后，我慢慢理解你的教法，我才发现我开始懂数学了！可是，上周主任教我们一个问题，让我很困惑！”
“什么问题？”
“就是1+2+3+…（一直加到）…+10”
“喔！这样？主任怎么教？”
“他就教我们第一个数加最后一个数，然后乘以10，再除以2，就是答案了……我知道答案应该是对的，但是根本不知道为什么会这样！”
“很好，你已经会开始思考‘为什么’了！主任都没有解释原因吗？”
“嗯！他就直接教我们怎么算……”
“好的，我现在教你。我问你，加法有没有次序性？比如3+5和5+3结果是否一样？”
“一样！”
“那么‘1+2+3+…+10’和倒过来加‘10+9+8+…+1’结果相同，可以接受吗？”
“可以！”
“我们现在把这两排加法，用横式抄写成上下两排、对齐。你观察一下，这上下对齐的两排，第一个数字是1和10，加起来是多少？”
“11。”
“那么，第二个对齐的数字，2和9加起来呢？”
“11。”
“再来，第三个对齐的数字3和8呢？”
“也是11……唉，都是11耶！”
“对！为什么呢？”
“嗯……因为上排数字往后是逐次加1，下排数字往后是逐渐减1，所以变化都抵销了！”
“好！那这样上下排对齐的‘11’，总共有几个？”
“10个！”
“很好！所以，(1+10)X10就是答案了吗？”
“嗯……应该要除以2！”
“很好，为什么？”
“因为我们原本只要一排的结果，现在却加了两遍。所以要除以2！”
“那这样懂了吗？”
“懂了！”
两、三分钟的引导，学生就清楚背后的道理，为何要“藏一手”呢？我从不认为故弄玄虚表示老师很厉害，相反的，我衷心地认为“没有学不会的学生，只有不会教的老师”，如果学生不懂，到底是谁笨？、
其实，要像我这样不用公式的教学，是比较累的，难度和挑战都比较高。需要大量的事前备课时间，事先设计引导、说明的方式，让学生能够从内在理解所学。备课的时间和功夫，至少是一般教学的3倍以上。
如果是直接给公式、套解法，是最容易的一种教学操作模式。反正在大环境的催逼之下，没有多少学生会想要尝试理解。只要最后能得分即可。而且，如果用越难让学生理解的模式教学，学生更会觉得自己不足，更不能不补习，粘着补习班会更紧，业者赚更大！
为何我舍近求远？因为我若不绕远路，学生不会真懂，我若处处贪求便利，学生永远不会养成独立思考的能力。那这样，与其背一堆“不懂的数学公式”，还不如多背几个英文单字呢！
但是，在家长的结果导向之下，补习班不讲求速成，能存活吗？恐怕一次段考的时间，家长就要求换老师，甚至换补习班了！
“短视近利”的结果，最后对孩子揠苗助长，多数补习学生从来不清楚所学，更不知道“对，是为什么对；错，是哪里错”。而在孩子长大后，变成了父母，由于对学科从来没有信心，只能再把孩子送去补习班，终究成了“现世报”的因果循环——这能不惨吗？
所以，若要培养孩子将来的竞争力，就要从独立思考的能力开始培养。如果只会人云亦云、套公式，将来只能因循前人的轨迹，不可能成大才！
因此，我诚挚的建议：宁可孩子成绩烂，不要把头脑读死，否则不知变通的脑袋，能有什么作为？
希望家长们慎重考虑！
