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近日，中国教育学会小学教育专业委员会2024年学术年会在德阳举行。来自教育部、中国教育学会、北京师范大学的专家学者和北京、江苏、浙江等全国各地小学知名校长、教师共600余人相聚德阳，共同探讨小学教育领域的最新前沿，展望未来教育发展趋势。本届年会采用“主论坛”加“平行分论坛”的方式开展，“主论坛”以专家报告的形式进行，“平行分论坛”围绕5个主题展开深入讨论。近期，德阳教育微信公众号继摘要选登“主论坛”部分专家报告后，继续刊发各分论坛的主要内容，供各地、各学校和广大读者学习借鉴。![]()
今天一起来看中国教育学会小学教育专业委员会2024年学术年会分论坛④的主要内容——
重庆市江北区教师进修学院党委书记、重庆市教育学会副会长、北京师范大学教师教育研究中心重庆分中心主任李大圣国家义务教育教学改革实验区（吴江）办公室主任张菊荣中国教育学会小学教育专业委员会副秘书长、《中小学管理》杂志社副主编谢凡中国教育学会小学教育专业委员会学术委员会副主任、北京第二实验小学党委副书记、校长芦咏莉中国教育学会小学教育专业委员会副理事长、陕西省西咸新区秦汉第三小学校长陈红中国教育学会小学教育专业委员会副理事长、山西省人民政府教育督学牛冬梅中国教育学会小学教育专业委员会副秘书长、北京师范大学庆阳实验学校原书记原绿色![]()
重庆市江北区教师进修学院党委书记、重庆市教育学会副会长、北京师范大学教师教育研究中心重庆分中心主任李大圣以《教-学-评一致性的三个追问》为主题作主旨报告。她指出，课程的一致性就意味着课标、目标、内容、方式、评价的整体思考。课堂当中的教学一致性，意味着我们要围绕课时目标组织学习活动，推进学习进程，最后对学习结果进行评估。追求一致性的同时追求活用、建构、迁移。![]()
国家义务教育教学改革实验区(吴江)办公室主任张菊荣以《教-学-评一致性：有效教学的核心技术》为主题作主旨报告。他表示，要重视评价要点的提取，并运用评价要点去优化学习信息，他还强调了单元目标与课时目标的辩证关系，两者指向相同，一起指向预期的学习结果；层次有异，单元目标要见素养，课时目标要见知识；同时单元目标要落实到课时，课时目标要指向单元目标。教学评一致性是有效教学的核心技术。![]()
北京市西城区教育研修学院教研员刘克臣以《评价，让学习真正发生》为主题作主旨报告。他表示，教学评一致性是一种操作的手段，一种方法，指导我们具体去做事。要把教学目标分解成若干个小的目标，每个目标都要对应相应的任务，在课堂教学当中就应该有评估意识，依据学生的表现来推进教学，才能够保证教学效果的有效达成和落实。![]()
中国教育学会小学教育专业委员会副秘书长、北京师范大学庆阳实验学校原书记原绿色：无论是教学评一致性，还是教学评一体化，都要使得你对学生的评价达到三个效果：第一，评价要有深度，评价要促进高级思维；第二，评价要增值，要学会迁移、增值；第三，评价还要有动能，评价是给人信心，给人力量，给人希望，给人未来。
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北京师范大学珠海实验学校金凤校区校长王羽：我们要求的是教学评一体化，最终是学生的学习真实发生，可是什么样的标准才叫学生的学习真实发生？如果我们的老师对这件事情没有深度的本质性的底层逻辑的思考和回应和自己的悟道，没有建构起自己的理论体系、实践体系，那都是照葫芦画瓢，我觉得可能会僵死在这些精细的技术层面里面去。![]()
北京市正泽学校教研组长杜蕾：我认为真实的学习有三个方面，就是真问题、真过程和真收获。首先真实的问题可以激发学生主动探究这种主动性和积极性。我们通过发现问题、分析问题和解决问题来培养学生问题解决的意识和能力，通过这样的学习，我们就可以在过程当中实现学生的深度思考，以及去解决现实当中出现的真实问题。![]()
山西省实验小学富力分校执行校长高洁滢：我们在制定低年级孩子们全学科的评价标准时，就倒逼着大家必须去研究我们的课程标准，必须去研究教材。评价就是学习的一个全过程，评价就是教学的全过程。![]()
成都师范附属小学校长何琳：我觉得要真实的学习发生，有4个追问，第一，我们如何在课堂上去打通学科的逻辑和生活的逻辑，让学科学习和儿童的生活真正的关联，让学习是源于生活，通过生活和为了生活；第二，我们怎么样让自主合作和探究真正去融入学科的元素，让学科实践回归到学科的本质；第三，我们用什么样的适宜的评估，去评价儿童在学科实践中的行为表现；第四，老师应该怎么去发展。![]()
四川省德阳市青衣江路小学校党总支副书记、校长唐文波作题为《单元教学视域下的“教-学-评”一体化探索》的主题分享。他在报告中表示：学校采用了逆向设计来促进教学评一致，从学习的结果出发，以证明学会的思维来倒推制定评价任务，以终为始，即评价设计先于活动设计，框架设计先于细节设计，同时强调评价贯穿教学活动和任务始终，以此确保一致性。在设计教学和实施教学时，要做到三个整合：一是整合教与学的关系，做到以学定教；二是整合教与评的关系，做到以评促教；第三是整合评与学的关系，做到以评促学。学校以省级重点课题为牵引，整校推进，全科覆盖，形成了良好的教学、教研新样态和较完备的管理体系，有效地促进了师生的整体、优质成长。![]()
江苏省南通市实验小学教育集团总校长刘昕作题为《生长性评价的故事化表达》的主题分享。她表示，无论你提什么样的主张，你都应该是有教育的理想，要有合适的方式，也要有正确的目标。不是基于对每个孩子真诚关爱的基础上，不是建立在对儿童个体细心洞察的基础上，不是建立在具有长远预见的情怀至上的评价，都是违背了保护的原则，渴望得到关注和认同是人之天性，他们渴望在我们的评价中得到生长的力量。![]()
河南省郑州航空港区慈航路小学校长刘忠伟作题为《走向“教-学-评”一致性的课堂教学》的主题分享。他表示，我们在教育平台实施过程中，一定要聚焦到最核心的一个地位，无论目标制定、教学的实施、教学的评价过程，我们都要把文本的方案转化为行动的指南，读懂、悟透、理解核心素养的标准，精确精心地去设计内容，把核心素养落实到我们的教学目标中。中国教育学会小学教育专业委员会副秘书长、《中小学管理》杂志社副主编谢凡在总结讲话时表示，本次论坛多样化地呈现了“‘教-学-评’一体化的实践探索”的理性思考，有实践、有研究、有路径、有思考、有提炼。”同时，她对青衣江路小学校给予高度评价，认为“这是一所有温度、有内涵的学校，是关照人的发展，让学习与评价共生的学校。”来源：德阳市教育信息中心综合
