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你能让算式有“故事”吗？
——《四维联动学数学》100问之十七
一提及计算，孩子脑海里往往想到的是一个个枯燥的数字与符号的组成。那些天真的孩子触及到这种“枯燥”，很容易失去几分兴味。在计算时，往往机械的套用一些法则或是规律，但是遇到一些容易混淆的题目时就特别容易出现问题。
以256+98和461-102的两道计算题为例。学生在做此类题目的时候出错率往往比较高，即便是我们老师用一些办法，或者编制一些顺口溜帮助孩子来理解，也很难达到效果。因为，第一题中的256+98=？简算的方法，就要将其中的98看成100，这样就多加了2，因此要再减去2，才得到正确的结果。第二题中461-102=？就要将其中的102看成100，减去100以后，少减了2，所以要再减去2，才得到正确的答案。为此有的老师就编出了一个顺口溜：“多加要减，少加要补”，即：多加2就要减2，少加2（如+102）就要再加2，依此类推。可是学生依然出错。他们都知道要把98和102看成100，但是又是加又是减，又是多又是少，情况多且很相似。看似此办法很简洁，但有的学生脑子就是转不过弯来。因为没有让学生在真正理解的基础上去计算，所以情况越相似就越是容易混。老师很头疼，学生很苦恼。
假如，我们在算式中赋予灵动的故事，让算式与生活关联起来。不仅可以让这个算式有了生命力，而且也可以帮助学生真正的理解，不再出错。那么，如何给学生出一个贴近生活的具体情境，让学生一看到这类题目就能马上想到这个情境呢？
梁老师给你出一个小方法。
比如，结合眼前的实际，创编一个新冠疫情防护的情境：为了抗疫的需要，妈妈单位准备给每位员工购置一批口罩，单位原有的库存口罩是256 包，还需再买回98 包。单位一共需要分发的口罩，就是 256+98包。但市面上口罩100 包是一箱，不能拆卖。这怎么办呢？我就要买一箱口罩，把 98 包变成 100包。而我现在又只需要 98 包，那么我就要从这新买的一箱 100 包里面拿出 2 包口罩才行，也就是减 2。当计算 461-102=？的时候，我们就可以设计一个这样情境：我们家原来有 461 个口罩，后来邻居家急需，要向我家借102 个口罩。但现在每一盒都是100个，而邻居要的又是102个，少了2个怎么办？孩子们会很快想到，再从别的盒子里拿 2 个给邻居就可以了。转换成运算，就是在我们家口罩的库存里减去一盒 100 个的基础上再减去 2 个。用这样贴近学生生活实际的问题情境模型，能帮助学生理解知识，深化应用，学生的脑子会马上开窍。
孩子们，这样有故事的算式，你还会出错吗？
（编辑 卢浪秋）
本文根据梁青“四维联动”学数学教学手记整理。
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