课例 | 5BU5 Whose dog is it? B Start to read（教学设计+视频)
文摘
2024-10-14 11:11
河北
【教学设计】一、单元主题解读（一）单元主题：本单元学习的主题是寻找物品的主人及正确描述某人或物正在做什么，涉及“人与社会”、“人与自然”和“人与自我”三大主题范畴；主题群包括生活与学习、做人与做事、社会与文化。（二）单元大观念：语言大观念：能够寻找物品的主人和描述某人或某物正在进行的动作。主题大观念：增强自我意识，形成正确的物品归属感以及客观认识动物的意识，培养其热爱动物的情感。（三）单元育人蓝图：二、语篇研读What：本节课选自人教版五年级下册Unit 5 Whose dog is it?B部分读写课。本部分主要介绍Robin和Sarah 去动物园游玩，Robin一边观察动物一边模仿动物正在做的事，它非常开心。但当Sarah问Robin能不能像鱼那样游时，Robin很胆怯，忙说自己不想成为鱼。Why: 通过Robin游玩动物园的经历，感受动物的可爱，进一步培养对动物的热爱之情，并初步形成动物园游玩的规则意识。How: 本文语篇由七个配图小语篇构成，通过Robin描述自己看到的动物并模仿动物而展开，用核心句型What are you doing? I’m
looking at... I’m...like…交流动物正在做什么的相关话题，语境中理解Excited,like,want to be等词汇的含义，语言相对简单，接近学生生活，学生有话可说。三、学情分析在心理特征上，五年级的学生活泼好动、乐于模仿，喜欢表现自我，勇于挑战。在知识储备层面，学生在三年级上册Unit4We love animals中曾学过农场动物和动物园动物的表达，在四年级下册Unit4At
the farm也学习过农场动物的表达，本单元B部分又学习了现在进行时的表达，能够在情境中熟练运用What are you doing? I’m
doing....He/She is doing....They’re doing....等描述人或动物正在做什么，这为本课所学内容做了很好的铺垫，本课将继续在已学的基础上，在情境中巩固核心句型,内容贴近学生日常生活，学生兴趣浓厚。四、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，能读懂配文内容，获取和梳理Robin和Sarah在动物园看到的动物，理解Robin激动的心情，能够借助图片理解I’m looking at
____. I’m dancing/ ______ like ______句型，能准确模仿录音。(学习理解）2.在教师和同伴的帮助下，根据板书复述Robin游玩动物园的趣事，完成相应阅读任务；评价Robin在动物园的行为表现，发表自己的看法，并思考动物园的规则。（应用实践）3.延续真实语境，师生共同设计动物园真实场景，描述动物正在做什么，并通过书写进行完整表达。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下。【核心短语】 excited,
dancing, walking, flying, running, like，want to be【核心句型】I’m looking at...I’m dancing/eating/running/walking/climbing/ like...I want to ...五、教学过程六、作业设计【复习巩固类】1.Read or retell the text according to
the mind-map.【拓展延伸类】2.Design “My
Zoo” and describe it.【综合实践类】3.On the weekend, you can go to a zoo or a farm with friends, watch and
act like animals，describe what the animals are doing.七、板书设计【课堂实录】【教学反思】本课时是人教版小学英语五年级下册Unit5 Whose dog is it? B.Read and
write.这是一节读写课，总的来说，教学过程很流畅，学生参与度比较高，达到了本课时的教学目标，落实了英语学习活动观，也实现了育人理念。接下来，结合本节课的教学过程说说自己的设计思路和想法。读前，通过歌曲、记忆力游戏，激活学生已有图式，为文本学习做好铺垫。通过预测、问题引导等感知语篇主题，引导学生阅读时不要忽视文本插图和文本标题。同时，巧妙地处理了文本生词excited，引起学生阅读期待，并为其扫除阅读障碍。读中，通过快速阅读和细读文本，梳理文本信息。在此过程中通过Tip的形式给予学生阅读技巧指导，提高学生阅读能力。文本留白，是本环节的一个亮点，学生在教师的示范引领下，通过观察图片，利用核心句型补充文本信息，很好地锻炼了学生的观察能力、语言表达能力、思维能力和自主学习能力。读后，通过复述、表演等活动内化语言。小组合作表演环节，我设计了可供学生自由选择的方式进行展示，小组可朗读、可表演，也可以创造性地表演，这样能让不同层次的学生都能参与到活动中，实现自我价值。表演后，老师和小组之间对表演结果进行评价。学生们在欢快的表演活动之后，让学生静下心来思考：When we
are at the zoo，can we
do as Robin does？引导学生进一步仔细观察图片，判断robin在动物园的行为是否得当。之后播放人们在动物园不遵守规则时造成的危险行为视频，以此警示学生遵守规则，爱护动物，进而达到育人的目标。然后师生共同设计动物园，描述动物正在做什么。学生自己动手设计动物园，激发了学生的兴趣。之后由描述动物落实到书写，让学生尝试表达。学生在书写完后，互相交换，并互评。学生在此活动中进一步巩固核心词句，做到生生互评。最后学生对整堂课进行自我评价，实现教-学-评的统一。作业设计落实了“双减”要求，采用了分层设计。其中，拓展性作业让学生设计自己的动物园，课堂中，获胜的组可以用老师奖励的动物卡片去设计动物园，没有获胜的小组可以通过画画来设计动物园。这样，使课上老师的奖励巧妙地应用到了作业环节，学生会有深深的成就感。探究性的作业把学生从课本延伸到实际生活，让学生在真实的生活中去运用语言，实现真交际。板书采用了结构化的板书，不仅呈现了语篇核心内容，而且突出了语义功能，便于学生理解和记忆，同时也为学生梳理、归纳文本的核心语言，提供了方法。在本课教学中存在的问题和不足：1.由于时间有限，课中给予学生交流和思考的时间不是太充足，表演环节，小组展示的机会较少。2. 表演环节，学生模仿动物，可能觉得有意思，很搞笑，个别同学笑场了，但我感觉这是孩子们的天性和真实情感流露。3.本课通过大量的活动，训练了学生在听、说、读、写各个方面的技能,但个别同学，由于英语基础薄弱，在说和写方面有所欠缺，表现不积极，应多鼓励这样的学生。在今后的教学中，会努力克服课上出现的问题和不足，并不断学习，针对不同课型，探寻更好的教学方法。（作者及授课教师：教育园区小学 张劲梅） 快乐三连击：点赞、在看+收藏，感谢您的支持！！欢迎关注我们，与两万名师生共成长
