小学高年级和低年级有什么区别，和初中、高中有什么区别？搞不懂这些，语文学习会陷入疑惑，初中会更迷茫，高中只好放弃。这是95%以上学生的经历，多少代人都是这么困惑过来的。症结在于不成系统，高中、初中、小学，甚至学龄前，一直在重复本能的“总分总”思维，不同学龄段几乎无差别地重复这种惰性思维，怎能不疑惑、迷茫，以至放弃。有效改善学习成效的唯一策略，就是概念思维，进阶迭加。
三级概念思维突出的表现就是具备举一反三、触类旁通的相应能力，在认知过程中善于引进参照系，有更成熟的类比和对比参与，认识到了历史或时间维度认知的重要性，社会或时代维度认知的深刻性，善于在生活和文化之间发现事物的实用价值和理论意义。具体表现为善于提出“还可以是什么”的问题，帮助认识问题解决问题，是5-6年级阅读和写作的能力目标，具备一定思想认知发展能力。
5-6年级的命题，不只抽象，还会更形象生动，比如“难忘的瞬间”。回答“看到了什么”“想到了什么”，还要回答“联想想象到了什么”，然后才能得出结论“要做到什么”。或者回答“是什么”“为什么”之后，还要进一步联想想象“还可以是什么”，才能回答“怎么做”。比如联想到爸妈舍不得给自己买的东西，给孩子买了，自己舍不得吃的东西给孩子吃了，最后孩子决定退掉衣服或玩具，给父母买一件有意义的礼物，甚至想到用来帮助更需要帮助的人。“看到什么”“想到什么”“联想想象什么”“做到什么”，或者“是什么”“为什么”“还可以是什么”“怎么做”是完整的概念思维认知发展单元。
5-6年级阅读和写作目标重点是概念联想，理解和掌握“是什么”“为什么”“还可以是什么”以及“怎么做”。在此前建立简单概念，判断有效关系，做出相应决策的基础上，阅读理解思想发展，并能写出思想发展。
为什么把历史定义为“春秋”？一个春秋就代表了一年，年复一年就代表了历史。包含了种什么因，结什么果的概念。
为什么有了“还可以是什么”就可以表现思想的发展？类比和对比是认知的关键能力，“有比较才有鉴别，有鉴别，有斗争，才能发展。”[1]发展就是在类比和对比中发现新认知，定义新概念，确立新思想。有比较才有参照，有参照才有认识的发展、思想的发展。这是读写的重点，也是难点。
三个学段的能力目标并不是截然分开的，分开讲述主要是为了方便理解，明确目标，客观辅导，科学评价。在可见的成果中，加强学习自信和成就激励。
综上所述，1-2年级读写目标是建立概念，理解基本意思；3-4年级聚焦概念，理解完整思想；5-6年级要求概念联想与想象，了解思想发展。
[1] 毛泽东《在中国共产党全国宣传工作会议上的讲话》
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