基于自然的城市转型③︱让自然成为课堂：青少年如何在NbS中激发认知与行动

本章深入探索了儿童和青少年如何通过参与自然环境体验，理解并实践“基于自然的解决方案（NbS）”。本章还介绍了跨学科团队如何通过多样化的教育方法，将自然教育融入课堂及课外活动中，如公民科学、互动地图、数字教育平台等，从而激发儿童对自然环境的兴趣和反思。研究强调代际对话、跨机构合作的重要性，并指出教师的专业发展和外部专家的支持是成功的关键。这一研究不仅为城市规划者、教育工作者提供了宝贵的参考，也为城市化背景下的环境教育开辟了新思路。

背景

关键概念

“参与”一词通常用于描述民主决策过程。然而，在教育领域，参与具有更深远的意义，它不仅是提升学习者参与度和承诺的驱动力，还为感官和情感的体验式学习提供了可能，这也是环境教育的两个核心要素。同时，行动和对话这两个概念与参与紧密相关。人们在实践中学习，通过亲身体验所发生的事情来获得理解；而在与他人对话的过程中，则通过经验分享和对焦点问题的反思来深化学习。

对政策制定者和实践者的重要意义

我们的研究成果对所有教育工作者具有重要意义，涵盖了从政策制定者、城市规划者到课程改革者、学校管理者和一线教育工作者的广泛群体。研究展示了跨机构合作的巨大潜力，不应将教育讨论局限于某一特定领域或年龄段。我们所开发的方法还可能促进围绕城市自然问题的代际对话，这不仅有助于应对气候变化带来的挑战，还为城市居民的可持续生活方式提供了教育指导。

这些方法和工具是在与儿童、教师的紧密合作以及与城市规划师和景观管理者的持续对话中开发和完善的。它们强调探索、参与、创造和对话，为所有关注自然与NbS（基于自然的解决方案）重要性的人提供了反思、观察和行动的途径，即便是城市中的儿童，也能从中受益并与自然环境建立联系。

涉及的主要方面

REGREEN项目采用了跨学科的方法，以应对城市化背景下儿童接触自然和培养环境意识所面临的复杂挑战。该项目开发的教育资源广泛涵盖了科学、公民科学、艺术、语言等多个领域，并通过以儿童游戏为重点的实地考察和干预措施，帮助他们更好地理解和体验自然。

公民科学：通过校园物种识别和清单制作，引导学生思考校园作为生物多样性栖息地的作用，增强他们对生物多样性的认识。

创造力：鼓励学生通过绘画、建模、手工制作、动画制作、歌唱、舞蹈和讲述故事的方式，来描绘物种、栖息地及其可持续行动，激发创造力与想象力。

探索：利用数字和模拟工具，引导学生探索自然环境，思考如何通过基于自然的解决方案（NbS）来提升人类与非人类的福祉。

游戏：创造生物多样性景观，通过多样化的户外游戏活动，吸引并鼓励儿童亲近自然，增强他们与自然的联系。

这些多样化的教育方法为培养儿童的环境意识和自然保护精神提供了坚实基础。

方法

在学校实施的“Vigie Nature Ècole”（简称VNE）公民科学项目，证明了对校园内生物物种进行系统清查可以显著提升人们对其他生物的认知和欣赏。该项目不仅引入了富有创意的教学方法，还在校园内外激发了学生对环境的兴趣和探索精神。

开发和评估的探索性数字教育平台显示，这些平台在促进围绕NbS（基于自然的解决方案）及其必要性的对话方面具有很高的效果。它们帮助学生更深入地了解当地自然环境，并增强对NbS的理解和认知。

在学校使用的大型交互式可行走平面地图的实验表明，这种地图在激发孩子们对本地环境的兴趣与认知、以及促进他们与城市规划师的互动方面，展现了极大的教学灵活性和教育价值。

共同创造的工作进一步开发了有助于儿童和生物多样性共同繁荣的“游乐生态区”，展示了在自然保护、生物多样性和儿童户外游戏与学习机会之间创造协同效应的可行性。

最后，人种学研究还指出，将教育局限于传统学校课堂，忽视其作为所有人持续参与的跨代生活过程的理解，是一个亟待解决的问题。

3.1.1 背景

尽管NbS（基于自然的解决方案）旨在改善未来几代人的可持续城市生活，但当前的教育方式往往将年轻一代视为被动的信息接收者。这种方法存在问题，因为这些知识可能变成年轻人脑中的“死知识”。我们需要一种新的教育模式，让年轻人能够积极参与到未来NbS的发展中，这不仅有助于他们的学习，也能提升他们的民主参与意识，并增强他们对NbS设计的影响力。

REGREEN的研究人员与教师密切合作，共同设计、实施和评估了教育计划，并提供了经过精心调整的数字资源，以支持6至18岁不同年龄段和教育背景的儿童学习自然与NbS。研究视教育为一个所有人共同参与的持续过程，强调儿童作为社会行动者、变革推动者和未来公民的积极角色，而不是被动接收信息的对象。

我们制定并研究了四项不同的举措：

1. 基于自然的公民科学项目：与法国国家自然历史博物馆发起的Vigie-Nature Ecole（VNE）相关联。

2. 交互式可行走平面地图（IWF）：由REGREEN研究人员和城市NbS规划者组成的跨学科团队开发，用于教育和治理。

3. 生态与气候探索者实地电子书：一个促进学生探索当地自然物种和环境的数字资源，学生可以与更广泛的公众分享他们的发现和观点，反思NbS的重要性。

4. Greenopolis数字平台：一个介绍NbS概念的平台，鼓励儿童探索如何在其生活环境中实施NbS。

接下来，我们将在以下几方面更详细地介绍研究目标、方法和成果：1）VNE公民科学项目；2）交互式可行走IWF平台；3）两个数字平台——生态与气候探索者实地电子书和Greenopolis。这些资源既可以独立使用，也可以与VNE和IWF项目相结合，以增强学习体验。

四项举措的制定和实施目标：

• 提出并测试学生作为积极学习者的参与机会

• 提出并测试学生积极参与当地自然与NbS治理的机会

• 鼓励教师和其他成人适应、测试、评估和推广创新的NbS教学资源

• 在接下来的章节中，我们将更详细地探讨这些举措及其对儿童了解和参与NbS的推动作用。

3.1.2 VNE公民科学项目——知识、认知与行动

VNE项目使参与者能够帮助科学家收集校园内常见物种的数据。在这个过程中，学生成为自然观察和生态调查的积极参与者。此外，VNE鼓励学生和教师合作在校园内实施NbS。

图8、孩子们在观察记录经常光顾喂食站的鸟类种类（照片来源：S Anderson）

图9、孩子们为校园墙壁制作的展示校内物种的马赛克画作（照片来源：S.Anderson）

参与公民科学项目要求教师放下必须知道所有答案的需求，对某些教师来说，还需要改变他们的教学方式。VNE项目允许教师与学生一起调查校园生物多样性，并不预设教师知道所有答案。我们的研究表明，像VNE这样的公民科学项目很容易促成一系列由学生、教师、家长和地方当局一起实施的新举措——从艺术项目到校园再绿化。

研究方法

研究结果表明，所有年龄段的学生在参与VNE项目后，对校园日常环境中的常见物种（如鸟类、昆虫、蚯蚓）的兴趣和了解都有所增加。这种兴趣使学生和教师更积极地探索并亲近自然。我们还发现，参与VNE激发了一些学生担任学校生态代表的积极性，一些班级甚至设计了面向家长和其他参观者的生物多样性校园展览。

然而，调查显示，实施此类课程对教师而言依然具有挑战性：部分教师难以适应新的教学方式以配合VNE的要求，另一些教师则由于各种行政障碍而感到挫败，他们需要积极争取以便能够组织户外活动或在校园内实施NbS（基于自然的解决方案）。基于此，我们建议开展为期两到三年的持续支持计划，为志愿教师提供培训，帮助他们逐步成为VNE项目的自主实施者。

更多信息

3.1.3 交互式可行走平面地图（IWF）

NbS（基于自然的解决方案）的目标是为后代创造更加可持续的城市生活条件。然而，目前的教育方式往往将当代几代人视为信息的被动接受者，而非积极参与者。这种方法存在问题，因为有关自然的解决方案信息可能在年轻人心中变得“僵化”，成为“死知识”。因此，我们需要通过教育手段，让年轻人主动参与，积极投身于NbS的发展。这不仅有助于提升他们的学习效果和民主参与意识，还能增强他们对NbS设计的影响力。

相关性 & 目标群体

在REGREEN项目中，地理学家、地图设计专家、教育人类学家、可持续发展教育专家和城市规划师通过跨学科对话与合作，开发了这一交互式可行走平面地图，旨在推动民主化教育进程。通过技术实验、教育测试以及与三所欧洲城市生活实验室（ULL）的学校和教师的持续对话，这一项目的初始构想得到了不断发展和完善。

我们与来自六所学校的教师合作（其中丹麦2所、克罗地亚3所、法国1所），通过研讨会和访谈的方式，探讨了他们在教学中应用交互式可行走平面地图的潜力和面临的障碍。同时，我们还与克罗地亚和法国的教师进行了互动研究，并对这一地图在教学中的实际应用进行了测试和反馈。

图10、奥胡斯儿童峰会上使用的 “交互式可行走平面地图”，用于城市规划者讨论儿童最喜欢的地方、最喜欢的绿地以及对绿色城市的愿景。（照片来源：Birte Buhl）

主要成果

•Elze, S. & Banzhaf, E. (2023) How to design Interactive Walkable Floormaps – IWF. Zenodo https://zenodo.org/records/10454324

•Elze, S., Læssøe J., Banzhaf, E. (forthcoming). Interactive Walkable Floormaps based on remote sensing data. Journal Interactive Learning Environments. Submitted.

•Læssøe, J., Anderson, S., Sierra Jimenez, M., and Elze, S. (forthcoming): Interactive Walkable Floormaps: An educational platform for enhancing participation and learning about NbS REGREEN Deliverable 5.7. found here (Expected to be published by Open Research Europe, spring 2024)

•Læssøe, J. (2024) Interactive Walkable Floormaps - Guideline for teachers. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.10546289

•Elze, S., Læssøe, J., Petersen, C., Anderson, S., Russel, D., Jensen, A., & Banzhaf, E. (2024). Meeting on the map: Innovative platform for stakeholder learning, dialogue and engagement with nature-based solutions (NBS). REGREEN Policy Brief. https://doi.org/10.5281/zenodo.10605769

•REGREEN (2024). Engage children in Nature-based Solutions. REGREEN Policy Brief. https://doi.org/10.5281/zenodo.10608984

图11、克罗地亚Velika Gorica，Nicola Hribar 学校的孩子们在使用交互式可行走平面地图IWF（左）。Argenteuil/巴黎，在Pierre Brossolette学校，市长、家长和孩子们在使用IWF（右）。(照片来源：Jeppe L)

3.1.4 Greenopolis--以数字为媒介的学习

Greenopolis 是一个专注于城市可持续发展、气候适应和NbS（基于自然的解决方案）教学的数字教育平台，由REGREEN项目的合作伙伴INTUGREEN开发。该平台的开发团队包括参与REGREEN研究项目的教师、研究人员、学校和其他合作伙伴。用户可以通过以下网址访问平台：https://greenopolis.regreen-project.eu。

Greenopolis 的教育目标是吸引儿童关注NbS在应对与热量、水、空气和生物多样性相关的气候变化挑战方面的优势。平台介绍了一系列基于自然的解决方案，展示了这些解决方案如何在预防和应对气候变化挑战中发挥作用。平台中设置了多种练习和活动，旨在引导学生探索NbS的核心概念，了解他们所在城市面临的气候挑战，识别和分析这些解决方案在实际应用中的有效性，并探索在他们自身的城市和社区中如何采取行动。

通过这种方式，Greenopolis 不仅提供了有关NbS的知识，还激励学生将所学付诸实践，帮助他们从年轻时就养成积极应对气候变化和参与城市可持续发展的意识。

研究方法

Greenopolis是一个数字教育平台，可在这里找到并使用：https://greenopolis.regreen-project.eu。该平台有英语、丹麦语、法语和克罗地亚语版本。

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3.1.5 实地电子图书--以数字为媒介的学习

我们的目标是通过数字技术与自然学习相结合的教学材料，帮助中学生了解他们的本地环境、生物多样性，并学会如何运用基于自然的解决方案（NbS）来应对气候变化。

这一教学设计旨在让学生使用如“SEEK by iNaturalist”等应用程序，进行网络研究和参考资料查阅，探索周围的自然环境，并用照片记录他们的发现。随后，学生们将对这些发现进行分析和调查。在整个学习过程中，教师通过与学生的交流和指导，帮助他们深入理解所学内容，进一步激发他们的探索热情和环境意识。

研究方法

丹麦的疫情封锁一度阻碍了丹麦教师作为合作伙伴使用这些教学材料的进程。然而，在疫情后，Velika Gorica的八名教师成功地在各自的班级中应用了这套教材。调查结果表明，这些教材的使用促进了深度学习，增强了学生对本地环境的批判性思考与参与。教师们根据各自班级的特点对教材进行了有效调整，报告显示学生们对教材表现出极大的兴趣，积极参与学习，收获了丰富的知识，并非常享受整个过程和主题。如果条件允许，Velika Gorica的学校希望继续推动这一项目。

研究结果表明，所提供的材料能够有效地引导学生进行基于自然的学习，帮助他们了解自然环境、生物多样性、气候变化及NbS（基于自然的解决方案）。

我们还编写了一份教学指南，帮助教师利用这些电子书模板教授NbS相关内容。（相关链接：https://www.regreen-project.eu/e-books）

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背景

主要目标

这项工作以“环境学习无处不在”这一事实为出发点。所有环境都可以成为学习的景观——因此，环境是物质、社会、文化和观念的交汇点（Ardoin 和 Heimlich 2021）。从这个角度来看，环境学习是一种动态的社会活动，受到更广泛的社会文化、政治和生物物理背景相关的社会互动的影响。

方法

这项工作以环境学习无处不在这一事实为出发点。所有环境都是可学习的景观 - 因此，环境是物质、社会、文化和观念理解与实践的交汇点（Ardoin和Heimlich 2021）。从这个角度来看，环境学习是一种动态的社会活动，受到与更广泛的社会文化、政治和生物物理背景相关的社会交流的影响。

图17、户外情景学习： 孩子们在奥胡斯郊外的田野里植树。(拍摄：Sally Anderson）

图18、户外情景学习： 儿童（左侧为克罗地亚）和园艺师（右侧为巴黎）在校园内植树

(拍摄：Sally Anderson）

图19、室内学习景观：巴黎的新校园与大戈里察的老校园(拍摄：Sally Anderson）

图20、左图：巴黎植物园；右图：阿尔纳普景观：瑞典阿尔纳普景观实验室

(拍摄：Sally Anderson 和 Lars Brundin）

在REGREEN项目中，研究团队在奥胡斯、巴黎和大戈里察的三个城市生活实验室中开展了民族志田野工作。尽管受到与Covid-19相关的学校限制的影响，但研究者们仍然得以参观学校，与教师进行对话，并观察他们如何使用Greenopolis、实地电子书（Field E-books）、交互式可行走平面地图（IWF）和公民科学（VNE）项目。研究包括参加生物课、生态俱乐部会议以及其他形式的课堂和课外教学活动。此外，研究者还参与了诸如大戈里察的地球日、儿童森林植树活动和奥胡斯的绿色节等学校活动。

结果

尽管在结构、课程和后勤安排方面存在诸多限制，但基于自然的教学和学习在学校内正迅速发展。一些敬业的教师正在探索新的教学方法，以激发儿童对自然环境、可持续发展和气候变化挑战的兴趣。同时，环境教育在政策制定者、教育工作者和研究人员中也逐渐受到重视。

然而，目前尚不清楚的是，如何将环境教育“学校化”，即如何在受结构和文化条件影响的学校中推行环境教育。这涉及学校合法性、世界观和组织可能性的挑战。研究也尚未探讨教育工作者如何通过文化理念和衍生的合法性来“儿童化”环境教育——即确定儿童作为一个普遍类别，应该接触和了解自然的哪些方面。虽然要求儿童理解、关心甚至“热爱”自然，但他们学到的关于如何维护自然以保持其“美丽”或防止其对人类生活产生负面影响的持续措施却相对较少。

阅读更多 REGREEN出版物

Anderson, S. (2020) 儿童与自然的互动：想象、叙述和建立关系，第1章，载于Læssøe, J.等人（2020）儿童、教育和基于自然的解决方案：研究综述报告。REGREEN交付成果D5.1。 https://doi.org/10.5281/zenodo.10604798

Anderson, S,（即将出版）环境教育作为文化学习：儿童关于自然和自然环境的基于经验的想法、信念和感受。（基于REGREEN D5.6）

Læssøe, J., Anderson, S., Esbensen, G.L., Prévot, A-C., Martin, L., Bénateau, S., Turpin, S, Hedblom, M., Mårtensson, F., Sang, Å.O., Wiström, B. (2020) 儿童、教育和基于自然的解决方案：研究综述报告。REGREEN交付成果D5.1。 https://doi.org/10.5281/zenodo.10604798

进一步相关出版物

Ardoin, N.M. 和 J. E. Heimlich (2021) 日常生活中的环境学习：意义的基础和变革的背景。环境教育研究，27:12，1681-1699。 https://doi.org/10.1080/13504622.2021.1992354

Freeman, C., & Van Heezik, Y. (2018). 儿童、自然和城市：重新思考联系。Routledge。 ISBN 9780367589431

Keitaro, Ito成长的地方：在学校创造教育和吸引每个人的生态空间

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