“教联体”的提出，使得家校社联动的愿景落实为扎实的行动。
文丨 杨伊
近日，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》（以下简称《方案》），提出以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同，力争到2025年，50%的县建立“教联体”，到2027年所有县全面建立“教联体”。
人的成长是一个循序渐进的过程，与之相匹配的育人工作应该是持续的、日常的、不间断的。所以，如何整合家校社各方力量促进育人目标的实现，成了备受关注的热点议题。近年来，家校社之间的协作与摩擦，也不时制造话题，引发反思。而“教联体”正是一种促使“1+1+1＞3”的有效工作形式。
早在上世纪初，教育家陶行知先生就特别强调了“教育与生活、学校与社会的联系”，勾画出了家校社协同育人的教育思想轮廓。家庭、学校与社会在学生成长中发挥着不同的作用，但作用的对象、目标是一致的，这就意味着教育效果会叠加。
就每一个育人主体而言，家庭主要关注习惯的养成、品格的培育，“耳濡目染”正是对家庭教育特征的描述和总结。常言道，家长是孩子的第一任老师。但这并非自然而然实现的，而是需要角色的转变，在看似潜移默化的过程中，对学生提供专业化程度高、针对性强的指导。
学校是专门的教育场所，具有明确的教育目标和教学计划，通过专业的从教人员对学生有组织地进行教学。与家庭教育相比，学校教育内容更加系统全面，效率也更高，但仍离不开其他主体的协同。当前中小学生“小眼镜”“小胖墩”、脊柱侧弯、心理健康等问题仍较为突出，需要学校家庭社会同向同行、协同发力。
社会教育则从社会整体发展角度出发，引导学生更加适应社会生活，培养学生社会责任感和公民意识，其教育资源更加丰富，来源更加广泛。
上述每一种教育都会在学生身上叠加，但效果并不总是理想的，常常会因为某一角色未能发挥积极作用而削弱已有的教育成效。譬如曾有人用“5+2=0”比喻家庭教育的缺失对学校教育的负面影响，即家长的言行与周一到周五的学校教育内容相左，由此带来不良后果。如若叠加社会教育，情况则更加复杂。
事实上，人的成长与发展是“多因一果”，这就意味着我们不能忽视教育可能发生的所有场所，不能忽视对孩子产生影响的每一类角色。
“教联体”的提出，使得家校社联动的愿景落实为扎实的行动。通过“联责任、联资源、联空间”，育人工作不再仅是学校围墙之内的事，更是由家长和社会各方共同参与。根据《方案》，十七部门将在实践育人、医教互促、体教互融、家校互动、社教同频、警校同步上加强协同配合。
为了促进家校社的有效协同，首先要加强三者的联结，不同育人主体间要建立良好的沟通并达成理解。统一育人目标是产生合力的基础，比如美国的“全美家长教师协会”通过建立国家—州—地方三级组织结构，为家长、教师和社区提供专业指导与教育培训，确保了使命、目标和优先行动的一致性。
其次，学校作为教联体的圆心，亦即三位一体协同育人的中枢纽带，要发挥出关键作用，要意识到“协同”本身不是目的，学生的发展才是目的。因此，学校也要关注学生的成长需求，关注其学习生活中点点滴滴的变化，整合资源促进其健康快乐成长。以此为目标，也有利于得到家长的深度支持与参与，让家长自觉融入教育过程，而非简单将家长“拉”进学校教育中来。
此外，还要提升家长的家庭教育素养，让其认识到教育并不是由学校全包全揽，家庭教育同样至关重要，进而建立科学化实施家庭教育的意识。比如，学校可开设家长课堂，对家长进行专业化指导，并对有特殊需求的学生予以特殊关照和支持。
长远来看，一线教师（特别是班主任）、学校管理者、高校和科研院所研究者等，都应积极参与到家校社联动中来，从探索科学的联动机制到制定可操作的行动方案，从一线工作中的反思到提炼可辐射推广的策略，整合心理学、教育学、社会学等多学科视角，让研究成果促进育人效果，惠及每一个学生与家庭。（作者系上海师范大学教育学院副教授)
编辑｜王磊
排版｜甘琼芳
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