一群弟子，聚在创意教育写作实验室里，喜欢叫老师为师父。于是，这个师父，这个带引号的“师父”，就因为有这群“弟子”而有了独特的意义，这位带引号的“师父”，也因为这群弟子而固化了角色身份。就有弟子说，师父是带着大家写作的。师父却说，师父是不教写作的，师父也是不在乎大家写作不写作的。这就形成了一个悖论，弟子们好像都是热爱写的老师，他们拜师学艺，都是有着好好写作的企图的，结果师父却明确声明说不教写作，那弟子们不是白拜师了，学不到之前期望的写作手艺了。
那么，这位带引号的“师父”老师，到底能教给弟子什么呢？他说，他不教写作，他只会玩，就教大家玩吧。弟子们一听这个话，有的懵圈，有的欣喜。懵圈的说，谁不会玩啊，还要您教；欣喜的说，还真就不会玩，最需您教。好玩吧，即便是玩这么有趣的事情，也能让一个小小的实验室分成截然不同的两拨。
教弟子们玩，这位“师父”老师，设置了这样一些课程：
一是玩自己课程，就是实验室师友们开展自身写作研讨，把自己作为玩（研讨）的对象，要求每次研讨参与人必须邀请实验室之外的朋友参加。目前十多位已享受研讨之乐。。
二是玩报刊课程，就是把一些贴近实验室师友工作学习实际的报刊作为研读对象，如《中国教师报》《中国教育报》《班主任之友》等报刊，要求结合自身工作与写作实际，进行深入研读，一个基础性目标，是帮助实验室成员养成读报研刊的习惯。一些实验室成员把报刊研读做得很有成果，陆续有作品发表出来。
三是玩读书课程，就是坚持悦读导向，要求实验室成员多读经典，多开展共读一本书活动，无论是谁、或哪个单位组织的共读活动，都鼓励参加，并不限于实验室内部。
四是玩亲子写作课程，就是鼓励那些孩子正处于幼儿园小学中学阶段的家长们，开展亲子共同写作活动，鼓励全家写作，父亲写，母亲写，孩子写，大家都写，目前这门课程深受欢迎，既有儿子、女儿同时参与写作的，也有丈夫、女儿同时参与写作的，也有子女开始小说连载的，也有小朋友坚持日更上瘾的。
五是玩旅行美食生活课程，鼓励实验室成员过更完美的人生，在投入工作的同时，也学会打开自己，让自己全面发展，这个课程，也受一部分实验室成员欢迎，还有一部分成员不是太习惯，还是喜欢全身心想工作写工作，觉得做其他事情都是浪费时间，可见，这个课程的开发，还是非常必要的，毕竟，只知道工作不知道其他的人生，是狭窄的人生。
弟子们写出文章更新公众号，会发给“师父”看看，等着师父鼓励几句，“师父”越发看不过来了，索性就跟弟子们说，自己也有自己的作业要做，大家就互相鼓励吧。
老师不教写作，老师教的，是写作背后的东西。
现在好了，目前开设的课程，弟子们都能自动地、主动地、互动地玩起来，并不需要老师去督促、去指导、去鼓励。
世界转起来之后，就自己转了，很好玩。
