导 师 领 航
恩师引领 践行本真 交流分享
低年级学生朗读能力训练的进阶
——导师吉春亚语音指导
整理：杨林林
我们的教材每课的课后要求中基本都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。朗读是低年级学生一项关键能力，如何抓准这个时机，培养学生的朗读能力？培养学生的朗读能力到底该如何做？让我们一起倾听吉老师的智慧分享。
进阶一：多听范读，磨耳朵
朗读教学中一年级的朗读，首先是多听，语感是听出来的。真的，如果从来没有听过老师朗读，从来没有去听过那些好的朗读，完全是靠自己读的，进步要比曾经听过的弱得多。所以，我们老师要经常范读。也可以在喜马拉雅里面找一些朗读的特别好的内容，给小朋友听，听着听着他们就知道：原来朗读时我们可以不拖音，可以读得棒棒的。
打个比方，我们学音乐的时候，是先学五线谱，还是先听音？先听音，获得感性的认知，越早听，形成乐感时间越早。学朗读也是一样的，一定要多听，磨耳朵，让耳朵怀孕。我的普通话夹杂很浓重的南方乡音，有一段时间跟着播音员去学播音，那两三个月，天天把耳机塞在耳朵里，感觉他们那个朗读怎么这么好听，太棒了，我怎么就不会呀？越听越羡慕。听着听着，听到一个叫“青衣”的朗读很动听，我跟着她的节奏去读。当我把这个耳机放下再朗读的时候，节奏也跟她差不多了。我们的朗读，要让学生多听听。
进阶二：不同方式，多朗读
“我读”是一种特别好的朗读方式，“听我读”也是一种情感传递，第一个要听读，第二个是多读。打好朗读基本功，做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。曾经看到过一项研究，一个小学生200个小时的朗读练习，才能够具备正确、流利朗读的那个能力。我特别倡导各种方式朗读。早上读，晚上读，录音读，配音读，与家人一起读，一年级拿着拼音读物读，200个小时练过去，慢慢具备了正确流利朗读的能力。朗读得多了以后，很多的字在朗读当中自然就认识了，不需要我们在语文教学当中，每一课拿出时间每一个字都要随文识字，每一个字都要分析这个字左右结构、那个字上下结构等等，因为在不断地朗读中积累认识了很多字。学生在初读一篇课文的时候，最初不是对那些个字感兴趣，他是对那个内容感兴趣的。所以我们可以借助拼音就让他多读书。一年级时，非常愿意读，我们趁着学生在年龄小的时候，让他不断朗读。二年级训练了默读思考的能力，渐渐地觉得自己能读懂了，就不喜欢大声读。尤其到了五六年级的时候，让他大声读的话，会越读越没声。朗读的语感能力是在一二年级的时候训练出来的。到了三四年级的时候，继续训练学生感情朗读，读出画面、读出情感。融入生活化的情境，引导学生多样朗读。具体来说，教师要深入挖掘与生活类似的情境，激发学生的思考，启发学生的想象，帮助学生在理解文本的基础上开展朗读活动。还如，通过诵读激发孩子们的激情，提升自信心，增加孩子的胆量，使孩子变得大气、大方。集体诵读时，他们可以相互壮胆，进而产生诵读的热情和激情。
进阶三：体验角色，表演读
认知是大脑、身体与环境的交互过程，三者之间的互动耦合，构建了一个一体的自组织的动力系统。生理体验与心理体验之间存在着强烈的联系。我们微笑所以我们开心，我们开心所以我们微笑。启示我们，朗读时需要积极鼓励学生带上手势动作，调动学生的身体动作，让学生由大胆地展示身体姿态动作，转化为有趣地朗读乐趣。角色扮演就是联系读者与文本之间的重要媒介。在朗读指导中融入角色扮演，学生能更好地了解文本的言外之音，才能更好地感知朗读的基调，才能更好地体会朗读的情感。还能在表演的过程中感受台词的色彩。
在低年级阶段，我们可以不断地创设机会，让学生展示汇报分角色朗读的表演。教材里有太多的可以用来角色扮演的内容。和孩子一起排练课本剧，做好课文故事中人物的简单头饰，同伴分别扮演故事中的角色。在表演课本剧的有趣活动中，孩子会体会到故事的意义和人物角色的情感，产生诵读课文表达感情的愿望。
整理者简介
杨林林 吉春亚本真语文核心组成员。吉林省小学语文学科带头人，长春市我身边好教师，区教学能手。热爱教育，喜欢本真语文。数字化创新案例收录国家中小学智慧平台。
制作/吉春亚本真语文徒弟团队
扫码关注更多精彩
