【深度教科研】单县教育科学研究中心副主任 梁守刚：说说“合作学习”
文摘
2024-12-05 17:04
山东
25年前，为剔除应试教育的痼疾，提出了“素质教育”的概念，在这一概念中，“学会合作”被确认为学生基本素质之一。2014年，教育部又提出了“核心素养”的概念，其中，“学会学习”成为六大素养之一。“学会合作”就应有学习上的合作，“学会学习”就应有学习的合作性。基于以上政策引导和理念引领，我们教育实践者在基础教育领域便展开了“合作学习”的倡导和实验。合作学习是为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。鼓励学生为集体利益和个人利益而密切合作，共同完成任务，达成目标，取得1+1>2的效能，体现一种自愿自主的合作精神，协作探究精神，在合作克难中，团队意识得以增强。“合作学习”理念的体现，课堂教学活动是最好的载体，于是，老师们把创设课堂，分组合作，增加效能作为了课堂教学改革的方向之一。课堂形态一般分四个层级：填鸭式阶段、演员阶段、足球运动员的阶段、动态生成生命课堂阶段。在课堂教学实践中，从第三阶段到达第四阶段，是教师专业成长的瓶颈期，很难走进这一以学习为中心的动态生成生命课堂阶段。走进第四阶段，除了老师需炼就过硬的基本功外，还要讲就课堂教学策略的驾轻就熟，如整体化策略、情景化策略、活动化策略、自主化策略等，其中就有一主打策略：着眼于自主、合作与探究的教学策略。所以说，老师努力于创设“合作学习”课堂模式，方向是正确的，有理论支撑的。科学建立学习小组，是实现合作学习的前提。小组建立，要遵循“组内异质，组外同质”的原则，确保小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，以便相互影响和共同进步。这两种组合和摆放的优点是：每个小组独立、自由、开放，减少小组相互干扰，都便于和教师互动。学生自学后，迅速完成任务清单内容，并交给小组长，并把自己的困惑报告给小组长。小组长对照任务单，把小组成员己解决的问题、未解决的问题、存疑的问题进行简单汇总，并报告给老师。在合作学习中，最主要的特征就是“生生互助”，兵教兵、兵练兵、兵强兵。在小组长的引领和组织下，让一个成员帮助另一个成员处理不会的知识点，帮助分析错误的原因，传授学习方法。也可各显其长，分工负责，相互提醒，相互照应，共同解决一个综合性的项目式问题。完成任务后，可交换互评，互诊互医，分析问题，总结规律。互助合作学习的方式主要有：共学式、内容分工式、一对一帮扶式、多对一帮扶式、主讲人讲解式、小组游戏竞赛式、互相提问式等。学生互助教学有四个好处：一是学生是学习活动的主动参与者；二是教学的针对性强；三是学生的思维易被激活；四是能够减少学生学业水平的分化，达到“一个都不能少”的生命教育的目的。在学生互助帮扶解决问题阶段，教师要适时引导，有效控场。特别是小组遇到困难，局面混乱时，教师要及时介入，掌握情况，引流梳导，精准调控。教师不仅要善于激活“冷场”，又要善于控制“过热场面”，出现“喧而不实”的情况，教师要“交权却永在”，努力去保持小组互动、互助、互勉、互进高效局面，强化学生合作意识，全面提升学生的整体素质。经过一对一帮扶、共同讨论、组长讲解等方式解决任务单中个体未解决的问题后，组长汇总，把任务单上己互助解决的问题划掉，把仍未解决的问题、似懂非懂依然存疑的问题汇报给老师。合作学习是一种提高课堂教学效率的手段，更是一种素养体现。![]()
来源：单县教科研中心
编辑：程鹤
审核：姜信一
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