“你们自己说，这道题老师讲过多少遍？”这句话对于我们来说再熟悉不过了。对于课堂上老师讲解的内容，不少学生都能够跟得上老师的节奏甚至对知识点早已掌握，课堂呈现一片“欣欣向荣、形势大好”的景象。可当批改课后作业时，却发现一些同学是“一听就会，动笔就废”的情况，到了考试时更是如此。询问学生为何做错了时，不少同学也感觉委屈：“老师，这道题我明明会做的，但是当时......”。不少家长也曾向我反映此类困惑，如“我辅导时跟他讲得细到不能再细了，他当时也确实听懂了、会做的，不知道为什么后面还是错。唉，真是拿他没辙”“这孩子其实聪明得很，题目都会做，就是不会考试！”等等。
出现这种现象的一个主要原因是因为教材编写和课堂教学以显性的知识点展开，隐性的方法论贯穿其中。不少同学的“会”是会了某一道题/一个知识点，而不是会了解这一类题的方法。同时，考试题目千变万化，与课本中的题目必然不会完全一样，只是所用方法一致，即：考试表面考查的是知识点，实际是方法论。因此，对于少部分掌握了方法的较优秀的学生，考试自然不在话下；但是对于绝大多数掌握程度介于“会做题”和“会解题方法”之间的学生，难免陷入到“一听就会，动手就废”的“怪圈”之中。那么，我们如何“破圈”呢？
课堂上开展了“争当小老师”活动，对“小老师”们的表现进行点评，让小老师们的微课堂不断精进，打造样板，在此过程让其他同学细心观摩学习。然后，根据学生情况与家长们保持沟通，让家长监督孩子把每天的错题讲解一遍，从“给孩子讲”变成“听孩子讲”，这样有效避免了课堂时间有限且无法让每个学生讲一遍的困境，同时增进了学生和家长的亲子关系，启迪家长辅导功课的思维；由父母充当学生，听孩子“说教”，更是明确了解孩子理解程度的好机会。孩子们所学的东西能教别人，则可让这些知识更加扎实，思考更加深入和主动。因为要教人时，我们必须把过去因被动所得的知识，以自己的理论和自己的语言重新组合，这是一知半解的知识和理解所绝对做不到的。
经过一段时间地实践，班级同学听讲普遍变得更加认真起来，课堂上回答问题过程更加清楚，思路愈发清晰，特别是一些孩子的自信心和表达能力有了明显提高；家长们也给了我正向反馈，家校沟通更加紧密。接下来期待家校继续合作携手破圈，让孩子们“能做会讲，动笔就对”。
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图文 龙梦涵
一审 李靖 岑迎
二审 黄琼
