“爱阅公益·2024婴幼儿阅读启蒙推广人培训课”邀请了九位深耕婴幼儿教育、语言发展、儿童心理、儿童文学和早期阅读领域的研究者和实践者，通过九场公开课直播谈阅读启蒙和早期教育的焦点问题、传播阅读启蒙的基本知识。
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本周课程文字内容
高质量的亲子共读，你有没有做对？
课程导师
李甦
中国科学院心理研究所研究员、博士生导师，儿童早期阅读与学习研究中心负责人。担任亚洲读写协会（Association for Reading and Writing in Asia）秘书及常务理事。
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文字版内容
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“阅读”的外在行为和内在化活动有什么区别？
阅读的外在行为看似很简单，但内在的心理活动非常复杂并且高度自动化。阅读活动跟我们生活的关系特别密切，我们看屏幕上的文字、去餐馆点餐、在手机上点外卖其实都有在阅读，大家可能都没有注意到我们时时刻刻都在进行阅读的活动，所以总觉得跟心理学的研究好像关系很远。其实心理学研究的核心问题除了大家比较容易理解的比如情绪、个性特点、孩子的社会交往等等内容外，非常大的一部分是对于人的行为和内在过程的研究，这涉及到认知和语言，研究阅读行为就必须包含对认知和语言活动的研究。
孩子有时候拿一本书在翻，看起来是很简单的一个行为，但里面其实包含了非常多的心理活动或者过程。举几个例子，比如当我们看到一行行的汉字，首先我们要调动视觉的功能，把一个个字区分开，识别不同它们的结构、位置。因为大家都是成熟的阅读者，所以可能不会意识到这些过程，但这些过程在心理学的研究中是非常重要的视觉信息加工过程。把某个汉字和别的符号区分开之后，我们可能就要确定这个字的含义，而字的含义和字的发音其实是联系在一起的信息，需要用到口语的信息处理。因此，虽然看到文字是视觉上的过程，但是读懂文字又需要口语的能力。要连续快读的读懂文字，我们还需要排除一些干扰，比如不受周围声音的影响。这需要大脑执行功能发挥作用，让我们能够集中注意力。在读到后面的文字时，我们还需要记住前面读过的字，以便理解整句话的含义，这就涉及到大脑记忆的功能。除此以外，可能我们读几行字之后对内容不感兴趣了，那么这就涉及读者对阅读内容的兴趣以及阅读体验。
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怎么理解亲子共读的质量？
（1）心理学的研究确实有一些衡量亲子共读质量的维度，但这并不等于存在一个统一的标准来衡量所有家庭的亲子共读是高还是低，因为亲子共读的质量本身也包含着成人对亲子共读结果和对孩子成长的期待，而这些期待的部分因人而异。
（2）从心理学研究的角度去衡量亲子共读的质量，这个质量的奥秘就在“共”字上。“共”代表了亲子双方一起参与阅读的过程，不仅仅是大人读给孩子听，还要有孩子的表达甚至是与大人的争论，只有双方积极互动起来，孩子在亲子共读中的学习机制才容易产生。因此，亲子共读的质量是高还是低，一方面要看双方共同参与的程度，另一方面看双方你来我往互动的程度。
（3）高质量亲子共读的重要特征：
a. 在共读中，有意识地留给孩子参与和互动的机会和时间。
大人作为成熟阅读者在共读中往往会有意识或无意识去掌控共读过程，这就容易挤压孩子的参与和表达，因此我们需要不断提醒自己在共读时不要全程掌控，一定要让出一些环节让孩子去掌控。
b. 在共读中，与孩子的互动行为“配得上”孩子的理解和表达水平。
与孩子的互动行为比如说的语言要呼应孩子当下的理解水平，说的太难孩子不懂，说的太简单孩子可能又觉得无趣。让孩子能够理解的同时适当挑战TA的理解能力是高质量的亲子共读特征。
c. 在共读中，与孩子的互动行为能够根据孩子的状态及时调整。
共读每次看的书可能不一样，书的每一页不太一样，信息有多有少。孩子本身因为知识经验的不同，面对各种书的内容就会表现出不同的共读状态，那么家长与孩子互动的方式，比如说的话、提的问题、讨论的点就需要及时调整。做到及时调整需要家长足够了解孩子当下的知识经验和理解水平，并且在反复的共读中熟悉孩子愿意积极互动的点在哪里（积累实感经验）。
d. 在共读中，充分关照孩子的阅读特点。
低龄孩子的阅读特点就是以看图为主，但是成人习惯性的会先看字或者更关注字，因此成人看低龄孩子的图画书可能就会觉得文字少没什么内容。在共读中，成人需要站在孩子的视角多关注图画，与孩子互动就会更容易更有质量。
（4）在共读里，孩子一定要说话回应你才是好的互动吗？
我们不能把共读中的互动简单的理解为一定是和孩子说话才是好的，我们在共读中的思考和心理上的表现，比如看到紧张的情节拉着妈妈的手、孩子自己翻看思考，其实也是积极参与和互动的一种状态。也要避免把亲子共读作为教学活动，而一定要让孩子从中学习到知识或者道理。一件事情只有让我们觉得开心，我们才会一次次很投入的去做，亲子共读也是一样。另外，孩子的成长尤其是能力的变化是一点一滴内化积累后逐渐显现的，往往不是我们通过短时间的训练就可以直观看到听到的，我们不能随意根据孩子的某些行为或反应就判断亲子共读低效或无效，我们需要时间和耐心去观察。
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婴幼儿阅读启蒙要发展哪些能力？
婴幼儿的阅读启蒙是孩子在正式阅读前的一种萌芽状态，在研究领域会被包括在读写萌发中，孩子阅读启蒙中发展的能力和大孩子文本阅读的能力还有很大的差别。婴幼儿阅读启蒙所发展的能力比较宽泛，既包括孩子对书、阅读、文字的兴趣或积极的态度，也包括在日常生活中通过和成人的共读、模仿以及自己探索所获得的和阅读相关的经验和知识，比如知道书应该怎么拿、怎么翻页、从哪里看、文字是可以读的等等。婴幼儿阅读启蒙所发展的能力为孩子进入小学正式学习阅读奠定了态度、兴趣和知识经验的基础。除此以外，口语能力也是婴幼儿阅读启蒙的重要基础，因为阅读既需要看也需要听和读。虽然大孩子学习文字时看到更多是文字形态，但是告诉孩子某个字怎么念，孩子就会把这个字和自己原先口语中对应的音和意思绑定起来，如果孩子在口语中知道某个音及其意思，看到和听到对应的文字及发音后，孩子其实就认识这个字了。相反的，孩子不认识某个字词或者不了解其意思可能不仅仅因为孩子不认识或不记得这个字词的形态，还可能是孩子在口语里没有或者很少听到、说到这个字词。
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孩子阅读完不讲出来是不是不好？
孩子不讲的原因可能有很多，就像我们让孩子画一个东西时孩子常常说不会画，孩子往往并不是真的画不出来或者不愿意画，而是其它的困难让TA不知道如何开始，比如不知道从纸上哪里开始起笔、不知道画成什么样才会得到大人的喜欢、不知道先画什么后画什么。同样的，我们也不能简单的把孩子不讲认为是不愿意讲、不会讲或者不理解，而是要判断孩子不讲的原因或者困难在哪里，帮助孩子一步一步解决这些困难，比如我们可以给孩子一些能讲的素材、帮孩子开头、不评判孩子讲好或讲坏等。
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分级阅读到底好不好？
（1）好的分级阅读需要包括什么？
读物分级的意义是要给一定阅读能力的孩子匹配一定难度的读物，因此好的分级阅读一方面是要给读物分级，比如通过书上文本的难度来给读物分级。文本的难度就会有很多方面，比如字词的难度、语法的难度、句法的难度、篇章结构的难度、主题思想和文章内涵的难度等等。另一方面是要评估孩子的阅读能力，如果刻画孩子阅读能力的“尺子”不够科学准确，光有读物的难易分级是无法做到促进孩子阅读能力发展的作用。要做到科学准确就不能只靠主观判断，更要靠实证研究的证据来支持。
（2）正确看待分级阅读的目的
虽然分级阅读的目的不是为了限制孩子的阅读内容，但是仅仅根据分级阅读来给孩子看书往往容易限制孩子的阅读视野和营养。
（3）图画书和低龄孩子的阅读可以分级吗？
图画书包含的不只是文本，更有丰富多彩形式各异的图画元素，具有非常大的开放性，再加上婴幼儿阅读图画书也具有非常强的主观性，要给图画书分级并确定一个低龄孩子读图的标准，这本身已经是巨大的挑战。
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阅读启蒙应该多读图还是多读字？
图和文字都是我们表达和理解意义的重要载体，孩子读图和读文字都会锻炼理解能力，而理解能力是阅读能力发展不可缺少的部分。心理学研究中上有一个解释人类阅读能力获的模型叫简单阅读观（Simple View of Reading），它将阅读理解划分为字词理解和言语理解两个部分，字词理解是对字词的识别，而言语理解强调的就是口语（听力）理解。孩子在学习字词之前通过读图和与成人讨论来理解内容其实就发展孩子的言语理解。因此，阅读启蒙既需要读图又需要读字，两者不仅不对立而且缺一不可。
“家长对于孩子有期待是正常的也是对的，但是我们要给孩子能力学习和展开的一个过程，不要太着急...孩子没有展现并不等于没有学习，很多学习发生在内部”
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公开课全部内容大纲
第一场
阅读启蒙做得好的标准是什么？
课程导师
孙莉莉
幼儿教育和儿童文学专家、爱阅公益基金会理事、台东大学儿童文学研究所博士、百班千人幼儿阅读研究院院长。曾担任信谊图画书奖评审、红披风图画书奖等奖项评审、央视少儿频道《智慧树》栏目首任主编。
第二场
“好绘本”与“坏绘本”的判断标准是什么？
课程导师
朱自强
中国海洋大学讲席教授、博士生导师，行远书院院长、国际儿童文学研究中心主任。担任中国儿童文学研究会副会长。曾获第十八届国际格林奖和第二届蒋风儿童文学理论贡献奖。
第三场
高质量的亲子共读，你有没有做对？
课程导师
李甦
中国科学院心理研究所研究员、博士生导师，儿童早期阅读与学习研究中心负责人。担任亚洲读写协会（Association for Reading and Writing in Asia）秘书及常务理事。
第四场
阅读如何培养孩子学会学习和独立思考？
课程导师
李坤珊
0-6岁蒙氏教育20年一线教师、美国波士顿Montessori Institute-New England蒙特梭利教师培训学院资深导师、知名“早期阅读教育”工作者和推广者、幼儿教育常态畅销书《让孩子安心做自己》《带你长大》作者。
第五场
为什么国际大奖强调这些？
课程导师
谈凤霞
南京师范大学文学院教授、博士生导师。担任中国儿童文学研究会理事、外国儿童文学研究会理事、2024年国际安徒生奖评审。
第六场
无字书怎么读？
课程导师
宋珮
儿童文学评论家、翻译家、图像艺术研究者，曾担任丰子恺儿童图画书奖评审。翻译过众多经典图画书及图画书赏析创作指南，包括《野兽国》《爷爷一定有办法》《观赏图画书中的图画》《图像语言的秘密》等。
第七场
绘本中的科学思维
课程导师
周淑惠
资深幼儿科学教育专家、台湾清华大学幼儿教育学系/所教授，博士生导师(荣誉退休教授)。兼任新加坡新跃社科大学教授、中国澳门大学‘托儿所幼儿导师文凭’顾问。
第八场
脑科学家如何带孩子阅读？
课程导师
蔡清
华东师范大学心理与认知科学学院教授、儿童脑成像中心主任。中国心理学会语言心理学专业委员会委员、一席《儿童如何学会语言》演讲人。
第九场
两个关键的亲子互动原则
课程导师
张和颐
英国剑桥大学博士、北京师范大学学前教育研究所副教授。婴幼儿保育与教育经典《婴幼儿及其照护者》译者。
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最可爱的人｜2024级婴幼儿早期阅读推广人毕业啦！
做一件让世界变得更美丽的事｜2023级儿童早期阅读推广人毕业啦！
点亮一盏盏阅读的灯｜2020级儿童早期阅读推广人毕业啦！
THE END
