以“三学”为教学组织形式，改变学习方式
“三学”即个体自学、小组互学、全班共学。它是学习中心课堂的三种教学组织形式，也是学习中心课堂的核心学习过程。其基本特征是以学生问题为教学导向，以学生学习活动为教学本体。
学习中心课堂将学生个体学习、小组学习与全班学习结合起来，并且按照“个体自学—小组互学—全班共学”的基本顺序推进教学。个体自学阶段，学生根据课前导学单，或预习教材内容，或动手尝试操作，或完成练习题，或自主查阅资料，教师收集学生自学之后反馈的问题，对少数学生的“个人问题”给予个别指导，并确认多数学生通过自学不能解决的问题，将之放在第二阶段探讨。小组互学阶段，学生采取多种形式学习，如组员之间互相交流，互相批改作业，进行听、说、读等技能训练，分工协作完成某项任务等，教师在此过程中确认少数小组通过合作学习仍然解决不了的问题，对该小组给予个别指导，并确认多数小组通过互学解决不好的问题，将之放在第三阶段探讨。全班共学阶段，师生通过成果阐释、组间质疑、教师点拨、课堂小结等方式，完成“教材—学生—教师”的对话，最终落实素养目标。
以“五步”为基础设计范式，变革课堂流程
为更好地落实学生个体自学、小组互学、全班共学，教师按照“引导预学—探究研学—展示促学—归纳固学—评价拓学”五个步骤，实施学习中心课堂教学。
“引导预学”即通过导学案（学习任务单、导学单、自学指南等）引导学生自主学习，完成基本的学习任务，培养学生主动、独立学习的意识。教师要结合学习任务创设情境，引导学生通过导学案上的“热身练习”发现疑难问题，明确学习要求；要合理安排学生完成自学任务、汇报自学成果的时间，使课堂更高效；还要指导学生发现、整理个人学习疑难问题，为小组合作探究提供素材。
“探究研学”是“五步”中的关键环节。此环节充分利用小组互学促进学生学习走向深入，学生要完成组内展示交流、合作解疑、体验内化等学习任务。对学生合作学习时如何独立思考、分工与互助、倾听与表达、交流与汇报等问题，教师要给予方法指导。同时，探究活动的设计要体现“知识问题化、问题探究化、探究层次化”。教师要善于将知识传授转变为问题探究，聚焦主干知识设疑，激发学生主动思考，引领学生逐步解疑，以培养学生的探究精神，提升学生分析、归纳、演绎的思维能力。此外，教师要加强小组建设，使学习小组成为真正的学习共同体，根据学段、学科的特点对学生进行学习方法指导，把方法传授有机融入知识学习过程中，强化学生对学习方法的学习和运用。
“展示促学”是“五步”中的重要环节。本环节主要引导学习小组围绕核心问题的合作探究成果进行展示汇报。在此过程中，教师要鼓励学生质疑，引导学生反思与评价，为全班交流研讨做准备。实际教学中，教师可以先让学生代表展示，充分暴露学生小组合作探究中的问题，然后让学有余力的学生进行评价、补充，最后全班合作解决疑难问题，以培养学生观察、倾听、思考、质疑以及记录的学习习惯。学生展示的过程中，教师要积极参与，关注课堂生成，及时进行点拨、提示、追问，引导学生互动交流，探讨多样化的解决问题思路，进而纠正错误认知，得出正确结论，优化学习方法。
“归纳固学”即组织全班共学，解决小组互学不能解决的一些共性和关键问题。在本环节中，师生共同梳理、概括、归纳、检测、总结，理清知识脉络，提炼经验和学法，巩固所学知识，促进学生形成自我反思和自我强化的意识。归纳总结要凝练扼要，以知识的衔接与迁移为目标导向，尽量引导学生自主概括结论，发表个人见解。课堂检测要少而精，既要符合“双减”要求，又要真正起到诊断、矫正和巩固的作用。
“评价拓学”即通过不同方式、不同维度的评价，培养学生的学习能力和学科核心素养。教师要督促学生高效地完成拓展练习，并及时组织学生进行总结和评价。评价方式应多样，教师可以基于学生的学习过程、态度、策略，选用学生自评、生生互评、师生共评等评价方式；评价维度应多元，教师应注重定性评价与定量评价相结合，强化过程性评价，探索增值评价。
目前，孝感市孝南区已成功申报湖北省义务教育教学改革实验区和湖北省基础教育教研实验区。全区各校正结合校情和学情，依据学习中心课堂理念，积极开展“一校一案、一科一策、一课型一模型”开发探索，灵活构建新授课、复习课、练习课、讲评课、实验课等基本课型，形成校本课堂教学特色，充分发挥教师关键性的主导作用，并为充分发挥学生能动的主体作用创造条件，让学习成为课堂的中心，从而使教与学更高效，更好地助力学生核心素养提升。
