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论中小学教师教育科研课题的选定
杨会萍
开封市教育科学研究所
摘 要：中小学教师的教育科研课题来源有三个:教育教学实践活动中的问题、教育热点难点问题、日常工作中思考的问题。中小学教师在发现研究问题时可以采取怀疑与批判、转换角度、借力而行、接力思考等思维策略, 在选择教育科研问题时要遵循问题必须有价值、问题有一定科学理论依据和事实依据、问题要新颖有独创性、问题要具有可行性等标准, 在拟定教育科研课题题目时要满足简洁、具体、不带修辞手法的非结论性陈述句等基本要求。关键词：中小学教师; 教育科研课题; 来源; 选择; 拟定
课题研究是中小学教师形成个人教学主张的重要载体。选择和确定教育科研课题是中小学教师进行教育科研课题研究的首要环节, 并且是最关键的一环, 它不仅决定中小学教师的研究目标、研究内容, 而且也在某种程度上规定了研究所应采取的方法与途径。一、中小学教育科研课题的来源
(一) 教育教学实践活动中的实际问题
目前, 中小学课堂教学实践中仍存在许多问题, 比如, 课堂教效率不高, 学生写作水平提高困难, 学生缺乏学习积极性, 教材使用不当等问题。如果能及时发现这些问题并加以提炼, 就有可能成为研究课题。作为中小学教师, 经常会有一些想不明白的问题, 这些想不明白的问题如果有价值、有意义, 也可以成为研究的课题。除从实践的困难中发现研究问题外, 还可以从实践活动经验中发现研究问题。教师长期从事教育教学实践工作, 积累了丰富的成功经验或失败教训, 通过追溯问题的起因、变化、结果等探究一些或成功或失败的案例, 未尝不是一个很好的课题切入点。(二) 教育热点、难点问题
热门、难点问题一般是在教育教学实践中比较突出, 大家普遍感到无法解决的问题。热门问题一经提出, 非常容易引起众人关注, 并且愿意做这方面课题的人较多, 竞争性较强。因此, 中小学教师要研究教育热点、难点问题, 必须结合自身特长, 突出个性特点。首先平时要多阅读。可以多阅读教育名家的教育教学专著, 与大师进行心灵对话, 更新自己的教学理念。可以多阅读报刊书籍上公开发表的教学故事, 总结教学经验, 与自己的独特教育教学实践相联系, 从自己平淡无奇的原生态教育教学活动中发现异彩纷呈的动人画面和精彩片段, 产生顿悟和灵感。只有日积月累的阅读, 才能对一个问题有深入思考, 才能迸发出新的观点, 构思新的方法。其次要围绕热点、难点问题的资料进行阅读。搜集梳理前人的研究成果, 如果是观点方面的问题, 要了解自己的观点别人是否已经表达过, 了解自己的观点是否有新意;如果涉及方法和操作等实践问题, 要明确自己的方法措施的实效性、操作性和推广性如何。
(三) 日常工作中思考的问题
个性化劳动是中小学教师职业的显著特点, 大量具体鲜活、不可复制、预设与生成交织的课堂教学活动为教师进行深入思考提供了丰厚土壤。如果教师能做一个教学的有心人, 在教育生涯的某个节点上, 停下脚步回顾自己走过的路, 从司空见惯的教学现象中看到矛盾, 从表面平静的现实中发现问题, 从平凡一般的教育现象中揣测规律, 勤于思考, 大胆设想, 那么这些日常工作中思考的问题通过提炼加工就有可能是教育科研课题的重要来源。当然, 中小学教师的思考能力并不是一蹴而就的, 它需要教师在日常工作中养成思考的习惯, 一节课结束或一天的教学任务完成后, 教师应静下心仔细想想:这节课的成功之处在什么地方?在教育学、心理学上有什么依据?这节课有哪些地方有缺陷?下一步如何改进?在教育领域, 只要教师能够持之以恒地思考教育活动中外在和内在的变化, 以研究的眼光看待事物, 值得做微观研究的课题俯拾皆是, 不胜枚举。
二、中小学教师发现研究问题的思维策略
(一) 怀疑与批判
发现问题离不开怀疑和批判。怀疑与批判是产生研究问题的最简便、最常用的思维策略。怀疑与批判是对事物合理性的重新思考, 这样可以在原以为没有问题的地方发现新的问题。怀疑与批判不仅可以指向实践中遇到的问题, 而且可以指向耳熟能详、习以为常的观念和做法。怀疑与批判是研究的基础, 研究中没有怀疑与批判就没有创新, 没有怀疑与批判就没有超越, 没有怀疑与批判就没有进步。怀疑的方法有三:首先是实际效果不理想时, 应对现有的做法和理论进行怀疑与批判;其次, 当发现新的事实与既有认识和理论发生冲突, 或者不一致时, 可以怀疑与批判既有的认识和理论;三是当发觉某种理论、观点不符合逻辑时, 也可以对此展开怀疑与批判。
(二) 转换角度
一个窗口有一个窗口的视角, 也就有一个窗口的风景。从不同角度、不同层次去看, 会有不同的感受, 产生不同的看法, 形成不同的问题。转换角度就是不以否定原有结论为前提, 摒弃原有的思维模式, 摆脱原有知识的影响, 另辟蹊径, 从新的角度去发现新的探索天地。转换角度采用的思维形式为发散思维。发散思维具有不定向性, 其思维策略具有灵活性和开放性, 其思维结果也往往具有多样性。以发散思维的方式去观察和思考, 发现研究问题的可能性大。转换角度的方法有多种类型。第一类是在同一层次上换位, 从思考问题的一个方面转向另一个方面。如过去的小学生评价偏重学生的学业评价, 而忽视了学生的综合素质评价。这样便可以把“小学生的综合素质评价”作为研究课题。第二类是在两个不同层次上换位, 思考问题要么由具体到抽象, 要么从抽象到具体。如可以根据孔子的“因材施教”的教育思想, 素质教育的“面向全体学生”的思想, 哲学上的“矛盾的普遍性和特殊性辩证思想”等理论作为支撑点, 提出“小学语文课分层教学尝试”等研究课题。第三类是运用比较的方法转换思考角度, 既可以是横向的区域比较, 也可以是纵向的历史比较研究。如“城市与农村教师课程力现状比较研究”“中美学生核心素养差异研究”等。
(三) 借力而行
众所周知, 板块内部比较稳定, 而板块交界处地壳运动活跃。如果我们把教育学科看成一个板块, 那么仅仅就教育研究教育不容易突破, 如果能够将研究问题的突破口放在教育与其他学科的结合处寻觅, 那这样的边缘地带就比较容易有所突破。其实, 也就是运用其他领域、其他学科的研究成果或研究思路来解决教育领域中的问题。这种外借来的思路、方法或理论, 可以开阔教师的视野, 拓展研究思路, 对教育中的问题进行深入研究, 对那些习以为常的老问题产生新的解读, 赋予新的内涵, 创造出新的举措, 取得新的研究成果。“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。跳出教育来看教育, 我们可以获得认识和理解教育的新视角, 发现过去没有发现的问题。而能够借用其他学科的研究方法或研究成果离不开研究者的两个要素:一是勤于学习, 能够广泛阅览各个学科的知识, 博闻强记, 眼界高, 知识面广;二是勤于思考, 能够结合实际问题寻觅他山之石, 使问题解决能够“柳暗花明”。
(四) 接力思考
马克思曾经说过, 人们自己创造自己的历史, 但他们并不是随心所欲地创造, 并不是在他们自己选定的条件下创造, 而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。人类的研究也好, 发展也罢, 总体上都是接力的, 或者说是以接力的方式发展的。牛顿曾经说:“我不知道在别人看来, 我是什么样的人。但在我自己看来, 我不过就像是一个海滨玩耍的小孩, 为不时发现比寻常更为光滑的一块卵石或比寻常更为美丽的一片贝壳而沾沾自喜, 而对于展现在我面前的浩瀚的真理的海洋, 却全然没有发现。如果说我比别人看得更远些, 那是因为我站在了巨人的肩膀上。”在研究中, 我们需要站在巨人的肩膀上, 并对给我们提供“肩膀”的巨人、前人、他人表示敬意和谢意。更重要的是, 我们还要具有站得更高、看得更远的勇气, 担当起比巨人、前人、他人站得更高、看得更远的责任, 敢于超越, 敢于挑战, 敢于研究难度较大、挑战性较强的课题。我们可以研究前人尚未涉及的领域, 或是研究的遗漏、空缺及不足, 提出新理论, 运用新方法, 得出新结论, 发现新动态;也可以从教育学派的争论中, 独具慧眼抓住对方的偏见处, 据理依实批驳, 自成一家之言。
三、中小学教师教育科研课题的选择标准
(一) 问题必须有价值
作为中小学教师的研究课题, 必须有重要的实践价值和理论价值。在实践方面, 这个问题的解决能够对学生全面发展, 对教师群体专业化成长, 对学校的整体办学水平提高, 甚至对整个区域教育改革带来某种效益;在理论方面, 这个问题的解决能检验、修正、创新或丰富某种教育教学理论。
(二) 问题有一定的科学理论依据和事实依据
作为中小学教师的研究课题, 必须具有一定科学性, 能够教育科学基本原理为基础, 并且具有一定的客观事实作为实践基础, 有较强的时代感和针对性。
(三) 问题要新颖有独创性
作为中小学教师的教育科研课题, 要具有一定的创新性。这个创新可以是新视角, 也可以是新的方法, 还可以是新的思路, 甚至可以是对核心概念有新的解读, 对研究体系有新的构建方式, 解决问题有新的举措。
(四) 问题要具有可行性
作为中小学教师的教育科研课题必须能够被中小学教师所驾驭, 即具有现实可行性。在客观条件方面, 必要的资料、设备、经费、时间、技术是必不可少的;在主观条件方面, 课题组拥有的知识、能力、基础、经验和专长能够支撑完成课题研究目标;在时机方面, 所依据的有关理论、研究工具等能支持课题的顺利研究。
四、中小学教师教育科研课题名称的拟定
课题名称是对课题研究实质的高度概括, 是提供给读者的第一信息窗口, 犹如文章的题目, 起着画龙点睛的作用。一个好的课题名称, 应使别人看后能很快地从课题名称中理解课题研究的实质, 其文字表达力求简洁、明确、准确、规范和新颖。一个规范的、科学的、合理的课题名称应符合以下两点要求。
(一) 题目要简洁、具体
课题名称的表述必须高度概括, 以最简洁的语言表述所要研究的问题和主要内容, 恰当地揭示课题名称与课题中心论点之间的关系。表述用语一定要准确、明白、具体。一般来说, 课题名称不加副标题, 字数不超过24 个字。例如, “拼摆游戏对幼儿创新思维影响的实验研究”就显示了研究对象为幼儿, 研究的内容是拼摆游戏对幼儿创新思维的影响, 研究方法是实验研究。该课题的名称表述就比较简洁、准确和具体。与具体相对的是空和大, 比如, “新课程改革的理论与实践研究”“课堂教学有效性研究”“新课程课堂教学创新性研究”等。课题题目的具体化一般来说有四种方法。一是对核心概念进行分解, 比如, “在小学阅读教学中培养学生创新意识的研究”, 创新意识的外延较大, 不易研究, 可以将“创新意识”分解为“好奇心”“探索兴趣”、质疑欲望”“独立性”等, 取一个方面进行研究。二是限制研究范围:比如, “发挥学生主体作用的研究”题目过大, 如果改为“发挥小学生主体作用的研究”, 研究范围只是小学, 大学、中学就可以不涉及了, 如果再改为“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”, 研究范围就限制在课堂教学中, 课外就不用涉及了。再改为“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”, 研究范围只限制在语文课堂教学中, 别的学科就不用涉及了。再改为“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”, 研究范围进一步限制在阅读教学这个课型中, 其他课型如“作文教学”“识字教学”就不用涉及了。这样, 一步一步地通过限制研究范围, 使研究范围缩小, 使课题具体化, 易于操作。三是明确研究对象的总体范围。比如, “学生课外阅读的调查研究”, 可以限制为“某地区学生课外阅读的调查研究”, 继而“某学校的课外阅读的调查研究”, 甚至“某学校某年级学生课外阅读的调查研究”。四是突出特色, 比如, “特色校园文化创建研究”可以拟定为“小学和谐校园文化创建研究”“合作与分享的园本文化创建研究”等。
(二) 题目要用不带修辞手法的非结论性陈述句
首先, 研究问题不能直接等同于教育科研课题, 还需要进行提炼和加工, 因此, 中小学教师的教育科研课题题目不能是由教育问题直接表述方式的疑问句或反问句, 而应是反映教育问题的陈述句。如“小学语文教师如何提高学生的语文成绩”只是一个研究问题, 而不是教育科研课题的题目。其次, 中小学教师课题研究的题目选定是在研究的起始阶段, 还没有经历科学严谨的研究过程, 无法得出科学的研究结论, 因此, 课题的题目不能是结论性的。如“良好的学习习惯是提高高中学生语文成绩的基础”“班主任个案分析应纳入班主任工作的评价中”等这样的题目就不适于做课题研究的题目。最后, 中小学教师的课题研究具有较强的科学性和严谨性, 一般不使用拟人、比喻、排比等修辞手法, 比如, “强化教学反思, 绽放课堂魅力”等这样的题目就不适合做课题研究的题目。参考文献略。
本文来源：开封教育学院学报 2016,36(03),233-235
