10月22日上午，姜堰区钱五海高中政治名师工作室第十次集中研修活动在江苏省姜堰第二中学举行。姜堰区教师发展中心政治教研员张建国主任及工作室全体成员参加活动。
首先，工作室全体成员围绕“情境创设与问学课堂”这一主题进行了交流与分享，大家各抒己见，分享了自己对情境创设、问和学关系的思考，交流了在论文写作过程中的困惑。
接着，工作室成员江苏省姜堰中学的薛峰老师以“不与人争与己争——我对论文写作的一些认识”为主题，分享了自己在论文写作方面的一些做法、经验及取得的成果，他鼓励年轻教师一定要积极尝试，将日常工作学习中遇到的想法、困惑及时记录下来，日后可以成为自己写作的灵感源泉。
然后，江苏省特级教师、正高级教师、江苏省口岸中学卞珍凤教授围绕论文写作带来了精彩的讲座。卞教授主要从四个方面谈了她对论文写作的一些认识。首先，她强调了写作的重要性，写作能够提高教师教学水平，帮助课题研究。第二，她具体讲解了如何去写一篇论文，卞教授从选题的策略、框架的构建等方面进行了细致且专业的讲述。接着，卞教授强调了写作的规范问题，每一个标点符号、每一个标题都要注意格式的规范性。最后，她还分享了一些投稿的技巧和注意事项。
姜堰区高中政治名师工作室领衔人、江苏省特级教师、正高级教师钱五海教授对本次活动进行了总结。他强调情境创设要贴近学生，让学生有问题要问。他指出问学与情境之间的关系是：学在问中、问在境中，触境生问、问学共进。钱教授还勉励工作室全体成员要重视论文的写作，争取在各级各类平台上发表更多高质量的文章，努力提升自己的论文写作和教科研水平。
姜堰二中 顾亚龙：“问学”课堂的开展依赖适切的情境。但有些教师在课堂上习惯性地问题脱离情境，简单化地从问题到知识，而忽视了知识的生成性、应用性，导致学生在现实生活中无法迁移运用知识解决现实问题，问题仅仅是归纳知识的工具。依据问题创设适切情境，通过情境搭建问题解决平台的意义在于：一方面使情境能够承载知识，通过情境问题提升学生学习兴趣；另一方面使学生活动更接地气，让学生通过情境问题锻炼思维，提升解决现实问题的能力。情境问题背后是学科知识，是解决问题的技能，是素养提升的“最后一公里”。创设为问题解决服务的情境，把问题与情境相结合，通过学生经验与知识的相互转化，促进深度学习。
张甸中学 包中芹：情景创设与问学课堂，我们在平时的上课中要更多的创设真实情景，那么对于教师教学资源的选取上提出了更好的要求，教师要多关注时政，提升素材敏感度，还要加强教学资源的整合能力。问学课堂不是简单抛出问题让学生去讨论就行的，要与真实情景结合，问题的设置不能过于复杂，远离学生的最近发展区，学生就会失去讨论探索的兴致。在新时代新课改的背景下，多样化探索教学方式势在必行，而情景创设与问学课堂，恰恰适应学生主体与教师主导这样的新模式，我们作为青年教师要积极探索，敢于尝试！
溱潼高中 黄治：情境创设与问学课堂的实践路径
一、强调学生的主体性，鼓励学生大胆提问。形成民主、平等、自由的氛围。
二、联系实际生活，构建真实情境。教师应当注重问题设计与实际生活的内在联系。
三、加强问题设计的探究性，提高学生的思维能力。通过问题激发学生思考，为学生的思维发展提供了一个良好的契机。
罗塘高中 李沁原：我在思考情境创设和问学课堂时，主要关注的是如何以真情境促生真问题，在真实的、有具体导向、有实践意义的情境中思考问题、提出问题、解决问题，培养学生学习过程中的问题意识。问学课堂是将“问”与“学”贯穿整个教学过程的教学方式，以问题为教学的出发点，通过问题引导学生开展探索、深化思维、获取新知。在课堂教学中，情境是解决问题、生成问题的载体。因此，在问学课堂中，情境的构建极为重要。教师课堂情境的选取不应是花架子，为了实现情境教学而生搬硬套；而是要构建有具体导向、有实践意义、有连续性的真实情境，让学生在真实的探究过程中增强问题意识，实现“沉浸式”学习。
张甸中学 邵晶晶：我写的文章名称是《高中思想政治学科的情境创设与问学课堂》。在写本文章之前，我先在脑海里面回顾了什么是情境创设与问学课堂？之后思考如何将它们进行结合。文章介绍了在高中思想政治学科中情境创设、问题课堂的必要性，运用实例介绍了如何创设好的情境，如何来进行问学课堂的建设。最后，介绍如何将情境创设与问学课堂建设有机结合。情境创设为问学课堂提供了丰富的素材和起点，激发了学生的问题意识；问学课堂通过对问题的深入探究，进一步深化了学生在情境中的体验和理解，从而实现知识的内化和素养的提升。在实际教学中，要实现情境创设与问学课堂的有效结合还需要教师不断提升自身的专业素养和教学能力。同时，要鼓励学生积极参与，培养学生的问题意识和探究精神，让学生在情境中学会思考、学会学习，真正成为课堂的主人。
姜堰二中 赵玥：在撰写这篇文章的过程中，我遇到了几个主要的困惑：1.情境创设的度如何把握。情境创设需要既贴近学生生活，又能够引发学生的深度思考。但如何找到这个平衡点，避免情境过于简单或过于复杂，是我一直在思考的问题。2.问学课堂中问题的设计。问题的设计直接关系到课堂的效果。如何设计出既具有挑战性又符合学生认知水平的问题，是我面临的另一个挑战。3.融合情境的评估。情境创设与问学课堂的融合实践效果如何评估，是一个复杂且重要的问题。目前，我仍在探索一套既科学又实用的评估体系。
姜堰二中 杨钧陶：我在思考情境创设与问学课堂这一主题时，主要思考了当前高中政治问学课堂存在的一些问题及对策。首先，问学课堂的角度来看，教师将原本的大问题切割成若干小问题，带领学生亦步亦趋地前行。师生的互动变成了“挤牙膏”式的一问一答。课堂看似热闹，其实效率不高。学生的学习并没有真正发生。课堂“问学”，要紧扣学与教的关系，激发学生“设问”，师生、生生之间“互问”，在教学活动中“追问”，学习总结后“反问”。从“问”出发，于“问”结束。这不是一个圆圈式运动，而是一个螺旋式上升的过程。促使课堂从“教为中心”向“学为中心”转变，让学生的思维看得见，学习真发生。
图文|杨钧陶
编辑|杨钧陶
审核|钱小波
