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根据教育部印发的《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）》，我校将于2024年接受教育部教育质量评估中心组织的新一轮本科教育教学审核评估工作。为做好迎评促建工作，官微特推出“审核评估”系列推文，普及评估基础知识与要点，进一步做到以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，欢迎大家持续关注和学习。
新一轮审核评估的重要意义
一是落实中央教育评价改革的重要举措；二是构建中国特色高等教育质量保障体系的紧迫任务；三是改进本科教育教学评估工作的内在需要；四是顺应国际高等教育发展趋势的必然选择。
新一轮本科教育教学
审核评估新变化
一是评估导向变化：强调把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。
二是评估内涵变化：变本科教学工作评估为本科教育教学评估，突出教育与教学的有机结合。
三是评估类型变化：采取柔性分类方法，提供“两类四种”评估方案和不同指标模块供高校自主选择。
四是评估方法变化：采取线上与入校“一体化”评估、定性与定量相结合、明察与暗访相结合等方式，当好“医生” 和“教练”，为学校“诊断把脉”，突出评估为学校服务。
五是评估功能变化：突出评估的激励作用和约束作用，强化评估结果使用和督导复查。
新一轮审核评估的工作目标
工作目标概括为“1根本、2突出、3强化、5个度”。
“1根本”：全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。
“2突出”：突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突出“四个回归”，落实“三个不合格”“八个首先”有关要求，引导高校“五育”并举倾心培养时代新人。
“3强化”：以学生发展为本位，强化学生中心、强化产出导向、强化持续改进，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。
“5个度”：人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度。
“两类四种”的评估分类
新一轮审核评估设计了“两类四种”评估方案：
第一类审核评估针对具有世界一流办学目标一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才服务国家重大战略需求的普通本科高校，重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。
第二类审核评估具体分为三种：
一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；
二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；
三是适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。
第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。
新一轮审核评估的“1+3+3”报告
新一轮审核评估建立以《自评报告》为主体，以《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》3份过程性报告和《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》3份结果性报告为两翼的“1+3+3”多维立体评价体系。
重点关注的“红线”和“底线”要求
新一轮审核评估对标国家基本办学规范和办学条件规定，在指标体系中设置“红线”和“底线”要求，体现国家对所有参评学校的刚性约束。在定性指标中，通过增设对教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置，教材选用工作出现负面问题的处理情况等方面的立德树人“负面清单”，关注办学“红线”。在定量指标中，通过设置高校思想政治教育、教师队伍建设、基本办学条件、学生发展与支持服务方面的要求等“统一必选项”，列出办学“底线”标准，其中第二类评估17个。对于突破办学规范和办学条件底线等问题突出的高校，教育部和有关省级教育行政部门将采取约谈负责人、减少招生计划、限制新增本科专业备案等问责措施。
OBE 教育理念
OBE 教育理念是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，强调“学生中心，产出导向，持续改进”，通过明确学习目标、反向设计课程和持续评估反馈等手段，确保学生能够获得预期的能力和知识。
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转载自：内蒙古大学官方微信公众号
编辑 / 张松雪
校对 / 王骊棓 李颖
责编 / 朱甜甜
主编 / 杨文超
